汝集中学农村留守儿童

英语学习的调查研究

【摘要】留守儿童现象是一定历史条件下的一种社会现象，而由它衍生出来的一系列的问题尤其是教育问题值得我们教育工作者关注。本文主要就农村留守儿童的英语学习情况做一调查，找出了影响留守儿童英语学习的4个有关因素：留守儿童的父母；教他们的英语老师；留守儿童本人及与留守儿童接触的环境。并由此给出了一些改进性的建议。

【关键词】留守儿童；英语学习

1.引言

随着城市步伐的加快，大量农民工涌入城市，于是农村出现这样一个群体----留守儿童。 留守儿童是指其父母双方离开家乡，常年在外地务工，把孩子托付给老人或亲戚或朋友或托管班的未成年团体。我们知道，青少年时期是一个人性格、 行为习惯的养成阶段，在这最关键的时期，这些孩子由于缺乏父母的陪伴和教育，极易出现这样或那样的问题。在此，笔者就安徽省亳州市利辛县汝集中学的部分留守儿童的英语学习情况做一调查，目的是了解这些留守孩子的英语学习现状及存在的问题，以便积极寻找解决问题的最佳方案，让农村留守儿童健康快乐地成长，同时也为兄弟学校提供借鉴。

2.研究方法

研究的对象

   本次调查对象是安徽省亳州市利辛县汝集中学的31名留守儿童（注：这些留守儿童是从此学校的留守儿童名单中随机抽取的，7年级至9年级都有涉及）。

研究方法及过程

   本次调查是以问卷的形式进行的，发出问卷31份，回收有效问卷31份，回收率100%，并对回收问卷做了统计处理。

研究工具

本次研究工具是淮南师院英语系郑晓行老师编的农村留守儿童英语学习调查问卷，共有23题，涉及留守儿童对父母，英语老师的看法，留守儿童的英语学习目的，态度及课堂内外的表现。

3. 结果分析及建议

留守儿童的父母

在31名留守儿童中,其父母的受教育程度如图1所示

有图可知，在31名留守儿童中，有23个儿童的父母是初中文化水平；有7个孩子的父母是小学文化水平；还有一个孩子的父母是文盲。可见这些留守儿童父母的受教育程度普遍不是太高,最高是初中水平，占总人数的87%。

在31名留守儿童中，对父母外出打工的态度如图2所示

有图可知，大约55%的留守儿童不支持他们的父母出外打工，大约26%的留守儿童表示支持，19%的留守儿童表现出无所谓的态度。可见,大部分孩子还是希望每天有父母的陪伴的。

父母与留守儿童联系的频率如图3所示

有图可知，42%的留守儿童与父母是一周联系一次，32%的留守儿童与父母是一周联系多次，19%的父母与留守儿童很少联系，7%的父母与留守儿童一月联系一次。这说明大部分的父母对孩子是比较关心的。

留守孩子父母在外从事的工作如图4所示

有图可知，31名留守儿童的父母做什么的都有，其中39%的父母是在工厂做工。

留守儿童父母回家的频率如图5所示

有图可知，36%的留守儿童的父母一年回家一次，32%的半年回家一次，还有32%的一季度回家一次。可见留守儿童与父母一年内相见的次数是极少的，即使有一季度回家一次的父母，也是在家住几天就走的。

父母不在身边最大的影响如图6所示

如图所示，42%的留守儿童认为父母不在身边，学习，生活没人监管；32%的留守儿童因父母不在身边感到孤独；26%的留守儿童对于父母不在身边抱着无所谓的态度。由此可见，父母不在身边对成长中的孩子来说影响是很大的，虽然持无所谓态度的只有26%，这也足以说明不少孩子对亲情已经表现出漠然，这是相当危险的。

家人对留守儿童学习的关注情况如图7所示

如图所示，66%的家人对留守儿童的学习都很关心；32%的家人偶尔关心一下孩子的学习情况。这说明大部分的家长对孩子的期望值是很高的。

.留守儿童对英语这门课的学习情况及态度

留守儿童认为英语学习对他们的重要程度如图8所示

有图可知，58%的留守儿童认为英语学习重要；32%的认为很重要；持不重要和无所谓态度的仅占10%。可见90%的留守儿童还是看重英语这门课程的。

留守儿童对于他们目前的英语成绩评价如图9所示

有图可知，35%的留守儿童认为他们的英语成绩一般；只有13%的孩子认为自己的英语成绩良好；认为英语成绩差和中等的各占26%。可见孩子们对自己英语成绩的评价还是比较中肯的。

留守儿童认为有些学生英语学不好的原因如图10所示

有图可知，77%的留守儿童认为学习不努力是有些学生英语学不好的主要原因。而学习不努力跟没有父母监管有很大的关系。我们知道，英语学习是需要大量时间去练习的，不是一蹴而就的。现在的孩子虽然比较容易接受新事物，但是耐心有限，自制能力不强，他们的行为举止极易受外在环境影响。学习单单靠课堂上的那45分钟是远远不够的，课外的大量时间由于没有人监管，导致留守儿童学后的巩固不足，我们可以想象，这些孩子每天都处在似懂非懂的状态下，长此以往，怎么能学好英语呢？

班级或校级是否有英语方面的比赛或活动情况如图11所示

有图可知，100%的留守儿童表示，学校或班级偶尔有英语方面的活动和比赛。经常举办英语比赛或活动能有效提高学生学习英语的积极性，所以在以后的教学中，英语教师应该针对不同的教学内容视具体情况在班内多举办形式多样的英语活动。

班级是否有听力课如图12所示

有图可知，所有留守儿童都认为英语听力课只是偶尔才有。听是英语信息输入的重要环节，是英语新课标里语言技能之一，英语学习是离不开听力的，所以针对孩子们的要求，英语教师应该根据需要每周增加听力的时间。

英语课堂对留守儿童的影响如图13所示

有图可知，48%的留守儿童表示英语课上收获大； 45%的表示英语课上收获一般；还有7%的留守儿童说英语课上一点收获都没有。这说明教师的学生知识和学科教学及专业知识都有待提高。

留守儿童对学过的课文和单词的掌握情况如图14所示

有图可知，只有35% 的留守儿童能读出教过的单词和课文；61%的孩子表示只能读出部分单词和课文；还有4%的孩子完全不能读出教过的单词和课文。这说明英语教学在读方面有待进一步加强，英语教师应该在以后的教学中多引导学生多听多读并教授一些读书的方法策略。

留守儿童课后大声朗读、背诵英语单词和课文的情况如图15所示

有图可知，只有3%的留守儿童一直能够做到课后大声朗读、背诵英语单词和课文；27%的孩子能做到经常；58%的孩子只是偶尔这样做；还有13%的留守儿童从来不课后大声朗读、背诵英语单词和课文。英语学习是不间断的一个渐进过程，而近一大半的留守儿童只是偶尔翻看英语书，这对他们的英语学习是不利的，英语教师应该在以后的教育教学中加强监管和学习方法的指导。

留守儿童课后阅读英语书籍的情况如图16所示

有图可知，32%的留守儿童从来不读英语有关书籍；还有68%的孩子也只是偶尔读一下有关英语的书籍。可见孩子们的课外英语阅读情况是不理想的。

留守儿童课上配合老师并参与课堂活动的积极程度如图17所示

有图可知，10%和26%的留守儿童是经常和一直积极参与课堂活动的；61%的孩子只是偶尔参与；还有3%的留守儿童从来不参与课堂活动。建构主义理论认为学习是学生主动建构知识的过程，从图17能看出，学生积极主动的参与度并不高，英语教师应该查明原因，“对症下药”。

留守儿童对英语的喜爱程度如图18所示

有图可知，26%的留守儿童认为英语学习很有趣；13%的留守儿童认为英语学习没有趣；剩余的有61%的对英语学习表现一般，既不是特别喜欢也不是特别讨厌。新课标强调，兴趣是最好的老师。沃尔特·维斯波尔和詹姆斯·奥斯汀（Walter Vispoel&James Austin，1995）要求200多名中学生评价他们在不同学校学科中成功和失败的原因，作为对失败原因的解释，评分最高的是缺乏对学科的兴趣，而解释成功的原因时，兴趣仅次于努力。可见，在学习方面，兴趣培养是多么的重要。对于英语，学生只有积极主动地去学才能有长足的进步，而“积极主动”的动力是感兴趣，所以下一步在调动学生学习积极性方面，我们老师着实要下一番功夫了。

留守儿童学习英语的态度如图19所示

有图可知，刻苦认真学习英语的留守儿童只有10%；而不刻苦不认真的却占了16%；74%的留守儿童表现一般。

留守儿童学习英语的目的如图20所示

有图可知，19%的留守儿童学习英语的目的是为了出国；58%的孩子是为了考试才学英语的；还有23%的不知道为什么学习英语。可见，部分学生学习英语目标不明，没有明确的学习目标，怎么会有学习的强大动力呢？自然英语是学不好的。

  留守儿童的英语老师

留守儿童的英语老师的水平如图21所示

有图可知，100%的留守儿童一致认为他们的英语老师水平高。

英语老师是否告诉留守儿童英语学习方法与技巧如图22所示

有图可知，55%的留守儿童认为老师一直告诉他们学习英语的方法与技巧；45%的认为英语老师经常告诉他们学习的方法与技巧。

英语老师重视英语口语的程度如图23所示

有图可知，87%的留守儿童认为老师重视英语口语，培养他们用英语交流；10%的认为重视程度一般；还有3%的认为不重视。就这三点来说，英语老师做的还是比较好的。

4 结论

综上所述，汝集中学农村留守儿童的英语学习状况总体不是很理想。究其原因，根据调查可知，这与四个方面的因素有关：留守儿童的父母；教他们的英语老师；留守儿童本人及与留守儿童接触的环境。我们知道，初中学生的年龄一般是从十一二到十四五岁。这个年龄阶段在儿童心理学上称之为少年期，它在个体心理发展史上是一个从童年期向青年期过渡的时期。这个时期学生心理发展总的特点是，处在一种半幼稚半成熟的状态，它充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。这个时期突出地表现为一种强烈的独立倾向，他们极力想争得在社会生活中独立自主的地位。他们对自己往往估计过高，事事想自己做主，把自己的见解看成是评价客观事物的标准，对周围成人的话都不轻易相信。学生在这个年龄阶段心理上产生了许多新的特殊矛盾，以上这些特点在留守儿童身上体现的更为明显，这一成长关键阶段的孩子，是需要父母每天的陪伴和教育支持的。人们常说，父母是孩子的第一任老师。古人云，“养不教父之过”。可见家庭教育对孩子的影响是深远的。而我们有上述可知，留守儿童父母与孩子一年难见一面，教育又何从谈起！跟留守儿童的父母比起来，英语老师与学生处的时间是长一点的，几乎每天都见面，老师的职业道德修养，文化素养，知识素养对学生的影响也是比较大的，深谙教育教学规律，儿童发展规律且深爱教育事业和学生的老师是深受学生喜爱的。新课标建议我们教师在教学中应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。对于留守儿童，我们老师肩上的担子又多了些，那就是不仅要当好老师，还要当好这些留守儿童的“父母”，要让这些孩子觉得父母虽然不在身边，可是并不觉得很孤独，因为有像父母一样的老师的陪伴和关爱。如此，孩子的情感有了依靠，就会有更多的时间用于学习。当然，鉴于以上初中生的特点，在教育教学中，我们教师既要尊重他们合理的建议与要求，又要注意积极地加以正面引导。如果教师仅凭自己的主观愿望，强行让他们按照自己的意愿去办，往往会因此而产生许多矛盾和冲突。当然，英语学习不好与留守儿童本人关系密切。有上述可知，部分留守儿童缺乏良好的行为习惯，学习习惯，这些不足的改变需要家庭，学校和社会共同的努力，是一个长期的持续的过程，这需要我们有足够的耐心，爱心，恒心和信心。最后影响留守儿童的是他们所处的环境，这既包括人的环境又包括物的环境，在此，我们要说是同伴对留守儿童的影响。这里说的同伴，指的是经常与留守儿童在一起玩耍、学习的同龄人。维果斯基代表的建构主义强调同伴是知识建构过程的正常组成部分。和父母，教师比起来，初中三年，留守儿童与同伴在一起的时间最长。可见，同伴在留守儿童成长过程中的重要性。如何合理地引导好同伴去“润物细无声”地帮助留守儿童健康成长这是我们教育工作者要努力去做好的工作。总之，留守儿童现象是一定历史条件下的一种社会现象，它需要我们全社会都行动起来，以一种正确的态度接受它的存在，并积极努力地去解决有它而衍生的一系列问题。

参考文献：

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准(2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社.

[美]阿妮塔·伍德沃克  著;  陈红兵   张春莉   译. 教育心理学(第八版).

南京: 江苏教育出版社

国务院研究室课题组.中国农民工调研报告.北京:中国言实出版社.