初中思想政治课启发式教学科学性应用
王啸
（马鞍山市含山县仙踪中学 电子信箱：747574077@）
摘 要：启发式教学作为教师的科学性教学艺术，是现代教师必须掌握的教学技巧和方法。在思想政治课教学过程中，通过教师灵活多变的“启”，达到学生心领神会的“发”，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生的思维方向，建立和谐、科学的学习环境，达到理想的教学效果。
关键词：思想政治课 课堂教学 启发式
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅及，则不复也。”此话运用到课堂教学中，其主旨是指在学生没有把问题思考成熟之前，教师要给与一定的指导与启发，帮助学生明确思路，弄清问题的实质，以顺利达到解惑的目的。
而在初中思想政治课新课改的理念中，启发式教学已成为教师在教学过程中必须熟练掌握的教学技巧和方法。启发式教学是相对于传统的填鸭式教学方式而言的，是指运用灵活多变的并带有启发性的具体教学方法，巧妙的应用于教学过程中，渗透到教学的各个环节，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而达到“启而发之”的教学目的。
长期以来，初中思想政治课内容较为枯燥乏味，学生学习兴趣不浓，已习惯于对知识点的死记硬背，缺少对教材知识点的理性认识。新课改要求学生成为课堂的主体，要求教师更好的成为课堂教学的引导者、合作者、参与者，把更多的时间留给学生，要求在教学过程中开展形式多样的探究性学习。于是教师在开展探究性学习活动中，充分让学生去“探”、去“究”，而学生由于认知水平的局限，在“探究”活动中，对教材知识的理解和梳理比较混乱，达不到理性认识的水平，这就需要教师善于启发、正确引导、步步深化、科学归纳，使学生融会贯通的掌握知识，从而达到理想的教学目的。这就凸显出教师掌握科学的启发式教学方法的重要性，本人在长期的初中思想政治课教学实践中，关于启发式教学的方法，总结有以下几点：
一、设问式启发
“学起于思，思源于疑”，教师提出问题，引导学生思考、归纳，这是初中思想政治课教学中最为常见的一种教学方法。通过巧妙的创设问题情境、科学设疑，激发学生学习兴趣与动力，刺激学生参与欲望，牵引学生的思维，这是启发式教学的重要手段之一，那么，怎样才能使提出的问题富有启发性呢？
首先，提出的问题要符合学生的认知水平，并能激发学生的探索求知欲望。所以，教师在紧扣教材知识重难点的基础上，提出学生感兴趣的话题，并创设足以让他们积极探索的新颖问题，使他们乐于思考，积极进行思维活动、共同推理探究解决问题的答案。如讲授七年级上册《自我新形象》一框的内容时，为了让学生更好的完善自我形象，我巧妙的提出问题“你们最喜欢的明星人物是谁？”顿时，班级炸开了锅，学生们积极回答，说出了各自喜爱的明星人物。紧接着，我又提问“他们的一切都值得我们去学习吗？”并让学生积极展开讨论，并最终共同推理出：“人无完人”的正确结论，通过巧妙设疑，顺利的实现了教材关于“对偶像的喜欢应该是理智有度，不能盲目崇拜”的价值观教育。
其次，教师提出的问题要符合初中生的逻辑思维，应按照由浅入深，由易到难的认知规律。如讲授七年级下册《走进法律》一框内容时，先讲解我们身边的道德、规章纪律这二种行为规则，总结他们的异同点，然后提问，“法律作为另外一种特殊的社会规则，与道德和规章纪律的区别在哪里？”通过提问，学生讨论，从而一步步的总结出法律的三大特征。
二、类比式启发
著名教育家乌申斯基认为“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”初中思想政治课教材的知识体系中，出现相类似的知识点是很多的，如果让学生对这些容易混淆的知识点进行有效的区分和辨别理解，就必须通过比较，找出他们的异同点，可以加深学生对知识点的掌握，增强学生对知识点的理解。如讲授七年级上册《多彩的生活情趣》时，我让学生回顾旧知“兴趣”的概念，让学生把“兴趣”和“情趣”进行对比，使学生更清楚的认识到“兴趣是情趣的基础，情趣通过兴趣表现出来。”
三、案例式启发
单纯的理论知识讲解，学生学习主动性和积极性不高，如果引用学生感兴趣的案例，让学生触景生情，并结合自身实际生活积极思考，自然能调动学生的学习兴趣，从而正确引导学生对知识的融会贯通、理解消化。例如在讲授八年级上册《享受健康的网络交往》一框内容时，通过班班通视频播放《是谁让我走向深渊》，讲述一名沉迷网络的中学生是如何一步步的走向违法犯罪深渊的故事。同时让学生展开热烈的讨论，最终得出：网络是一把双刃剑，我们要正确认识网络的两面性，用其所长、避其所短，发挥网络交往对生活的积极促进作用。
四、语感式启发
著名教育家夸美纽斯说过“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”语言是教师教学最重要的传授介体，也是基本的教学工具和手段，课堂上，教师抑扬顿挫、情趣盎然、严谨、简练、生动形象、富有幽默和节奏感的表述，可以把学生分散的思维迅速集中，给学生以美的享受，提高学生思维的积极性。例如在讲授九年级《统一的多民族国家》内容时，涉及到“台湾问题”，而课本中有一首余光中的诗《乡愁》，描述的就是台湾人民对祖国大陆的依依不舍之情。而我则用清晰准确、抑扬顿挫、充满感情的朗读，让学生产生共鸣，并牢牢记住“世界上只有一个中国，大陆和台湾同属一个中国。”， 加深了对“一国二制”方针的理解，并激发了学生的爱国主义情感。
五、解惑式启发
教师重在“传到、授业、解惑”，但由于学生的认知水平有限，在授课过程中学生容易对教材的知识点产生一定的疑惑，这就要求教师在深挖教材的基础上，抓住教学的重点、难点、疑点，把握新旧知识的联系点，巧设情境、问题，积极引导，为学生指点迷津，指引学生“柳暗花明又一村”。如讲授七年级下册《法不可违》一框内容时，关于“违法行为”的定义是本框的难点，学生对定义中关于“作出法律所禁止的行为是违法行为”表示很好理解，但关于“凡不履行法律所规定的义务也是违法行为”的内容，不少学生表示难以理解。对于初次接触法律常识的学生来说是正常的，所以必须强调法定义务的强制性，教师通过举例“公民有依法纳税的义务”，让学生顿时豁然开朗，加深了对公民法定义务强制性的理解。
六、暗示式启发
在思想政治课教学过程中，教师抛出问题，学生在思考或讨论的环节，可能出现难以解决或者模棱两可的故障，教师可适时的通过表情、手势、语言等，在不明确说明答案的情况下，给学生一定的暗示、提醒，让学生心存疑惑的问题得以解决，让学生迅速回归到正确的思路上来，使学生对知识点的感性认识上升到理性认识。如在讲授九年级《弘扬伟大的民族精神》内容时，让学生了解以爱国主义为核心的中华民族精神，反对个人主义，发扬集体主义精神，无数共产党人为了祖国的宏伟蓝图，贡献着自己的一份力量。我播放了歌曲《为了谁》，歌曲唱到“我不知道你是谁，但我知道你为了谁”，深刻的内容、优美的音乐形式对学生的心灵有着极其震撼的作用，也让学生深刻的体会到社会主义社会的强大优越性和生命力。
综上所述，初中思想政治课启发式教学是一种有效教学模式，在教师的启发下，能充分触发学生认知的主动性、激发学生思维的积极性、开发学生学习的创造性，培养学生形成良好学习习惯和个性品质，使学生在自主思考的同时，进行自我反思和充实，最终实现人格的提升和素质的综合发展。初中思想政治课教学实践要充分运用启发式教学方法，教师在深挖教材知识点的基础上，提高启发式课堂教学的驾驭能力，注重发挥学生的主体作用，通过教师引导、合作、参与，使学生学会自主学习，掌握科学学习方法，养成良好的学习习惯，在提高素质教育质量的同时达到良好的教学效果，使启发性教学在对学生实施素质教育的过程中，充分发挥其深远的影响和积极作用。
参考文献
[1]刘 强 《思想政治学科教学新论》 （高等教育出版社2003年版）
[2]沈壮梅 《思想政治教育有效性研究》 （武汉大学出版社2008年版）
