摘 要:有效纠错是以学生的学习错误为教学起点,引导学生主动发现错误及原因,并独立纠正错误,最终正确理解所学的知识与技能,养成良好的纠错习惯,体会纠错感悟的教学活动。作为一线教师,我们应不断提升理论素养,形成正确的纠错观,同时必须认清学生所犯的错误性质,控制课堂纠错频率;始终坚持以学生为本,转变纠错主体;结合教学情境,把握纠错时机;辨别错误类型,分析错误根源;综合各种因素,选取纠错策略。下面作者从教学纠错的目的,原则,方法和注意事项等方面浅谈对于如何正确地给学生纠错的一些思考。
关键词:是否纠错,纠何种错、如何纠错。
引 言:小学生在学习英语的过程中会出现很多错误,这和我们的语言环境也不无关系。教师如果不了解其心理和生理的生长发育规律,不能以宽容之心对待学生的错误,无法在教学中正确地运用纠错技巧,就会在无形中令学生产生挫败感,消磨自信心,阻碍其发展。因此,在日常教学中,我们需要更多的纠错智慧与技巧!
时光如梭,转眼我已从教十四年,回首望去,这一路也是摸着石头过河,不断地摸索,不断地反思,不断地总结,也在不断地自我质疑:一批批的孩子经历着我的课堂,而在这每一个40分钟里,他们是否能够感受到自己是一个真实的生命在真实的语境中相互交流?他们在每一次犯错时,能否感受到来自老师的爱与鼓励?新课程理念要求我们教师在课堂中的纠错不能影响学生的情感态度,纠错方法要是适时适当,要尽可能引导学生自主发现错误并改正错误,从而实现交流的顺利进行,教学目标的顺利实现。自20世纪50年代以来,对于语言学习过程中的错误研究也经历了几个发展阶段,斯金纳、华生为代表的行为主义者认为学习中的错误就是失败,应该“有错必纠”,然而认知理论则认为学习语言的过程中犯错是必然。
一:是否纠错。
1.英语课堂活动基本可以分为两大块,交际性活动和非交际性活动,前者不应过多纠错。
对于交际性活动中教师不应过多纠错,小学阶段英语课程的总体教学目标是培养学生初步运用英语进行简单交流的能力,关注学生的全面发展。每个班级都会有这样的学生:作业,考试都挺好,就是上课不喜欢发言,害怕表现自己,害怕与同学交流。在不同的课堂气氛中,学生的积极性、学习兴趣、情感体验、也会或多或少的影响着口语交际活动。作为学生的英语启蒙教师,我们必须消除学生的恐惧心里,从内心接纳学生的错误,真正地去理解他们。交际性活动重点在于口语,因此我们必须使学生在活动中建立自信,激发兴趣。教师不应在学生交际活动中随意打断,对一些小错误可以忽略不计,无需要求每一个词都发音标准,每一处语法都准确无误,应该以鼓励为主,放宽要求,认真聆听,让学生体会到老师的关爱与真诚,让他们敢于表达。陶行知先生曾说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”学生是处于发展中的,教师要多给学生表达看法和发挥聪明才智的机会,让课堂成为学生的舞台。教师可以在学生发言结束后,适当的指出一些错误进行纠正,对于一些无关痛痒的语法问题不必太过纠结,毕竟即便在把英语作为母语的国家中,口语语法也并不像我们教科书上要求的那么严谨,我们要努力做到使学生在螺旋式上升中提高口语水平。
2.非交际活动要及时纠错。
学生在学习一门语言时,一定会不断地出错,这是一个漫长的内化过程。有时一些错误反而能带来一些意想不到的学习效果,教师不必为了学生会犯错而愤怒,也不必提前排除所有犯错的可能性,我们要以正面表扬和鼓励为主,分析错误原因,合理把握纠错时机,及时纠正错误。小学是孩子一生中可塑性较强的阶段,所以我们要重视这一阶段的知识习得,即词汇的积累,句子的形成,简单故事的理解。在学习新知时,遇到学生在非交际互动中所犯的错误,教师应及时有效地纠正,若不及时纠正,学生意识不到自己的错误,久而久之就形成了习惯。且错误不断积累也会直接影响英语的学习,当然我们在纠错时一定要注意方式方法。
二:分析错误原因。
1.母语影响。
汉语语法经常与英语语法存在差异,学生在学习中就会发生错误。例如,汉语中表示鞋子的大小可以说“37码”,但是在英语中需要把数字放在后,单位名称放在前,即“size 37”,这样的差异使得学生在使用时就会经常犯错;再如汉语中的五年级三班,在英语中就则要表达为 Class 3, Grade 5. 这与汉语语序完全不同,学生掌握起来存在一定的困扰。
2. 语法之间相互干扰。
学生根据已经习得的不完整的英语知识和经验,将一类知识套用于不同句式中。如:Amy
have a long ruler.I'd like went fishing.We often go to the park in Saturday morning.这些错误显然不是来源于汉语的干扰,它的形成是由于学生学了某一个英语语法规则之后,不加区别地把规则套用在不同的句子结构之中。
3. 教师诱导。
有些教师在课堂教学中常常将OK作为口头禅,无论是教学环节之间的过度,还是对学生发言的总结,都会随口说一句OK。这就会导致学生误以为OK是万能的填充语,而实际上well才具有延缓回答、减弱犹豫程度的作用,教师语言的不规范诱导学生产生了概念错误,认为OK可以适用于任何场合,任何情景。
三:如何纠错。
1. 认清错误本质。
学生在面对错误时通常会呈现两种状态:一种是看到错误后立刻明白错在哪,以及正确答案是什么;还有一种是脑海一片空白,确实不明白为什么错。无论是哪种情况,都说明了学生这个知识点掌握的不够扎实。例如下面这道正在进行时的填空题就是很多学生会掉下去的“大坑”。I _____ (sing) now. I ____
____ (sing) now.同样的两道题目,第一题往往是失分重灾区,因为它只给了一空,学生潜意识里认为只需要填一个单词;而第二题给了两空,起到了提醒作用,学生就会多一秒思考的时间,自然能回忆起正在进行时两大要素:be + 动词ing,正确率也就大大提升。面对这样的错误,教师首先要分析错误原因,对于确实不懂的同学需要不断强调和巩固知识点,而对于另一部分只要多思考一秒就能给出答案的同学,我们要掌握其思维发展的规律,中低年级的孩子有效思维时间短,且思维浅显不深入,审题时做不到严谨,思考周全,所以一定会出现类似这样的错误,教师不应急躁或费解,更不要盲目批评学生“拿到试卷就顿悟,我还没讲解你就已经知道正确答案了,怎么考试的时候就写错!”这是他们这个年龄必经的阶段,我们可以从思维的训练着手,而不是一味地指责。教师要保证在学生的错误得到纠正的同时不伤害学生的积极性,不违背其年龄特点,积极引导,鼓励学生敢于犯错,不怕犯错,长此以往就会形成良性循环,正如Dulay和Burt所认为的:不犯错误是学不会语言的。[1]
2. 讲究纠错策略。
Tricia Hedge曾提出若干纠错策略:(1)当学生出现错误时,教师皱着眉说:“No, that’s wrong. Can
anybody help him?”(2)教师重复学生刚刚说过的错误答案,并且在错误的地方升高语调,然后等待学生自我纠错。(3)教师要求全班同学说出正确的形式,然后重复这个正确的形式,同时再请他们齐声重复,最后再请犯错的学生重复正确答案。(4)教师露出困惑不解的样子问“What?Are you sure? ”接着直接指出错误,给出正确答案,并要求学生重复。[2] 根据以上纠错策略,结合作者在日常教学中的实践,总结了以下几种纠错方法:
(1)直接纠错法。
学生出现错误时,教师直接打断,对其错误予以正面纠正。这种纠错方式是教师日常教学中最常用的,目的是让学生快速认识到错误,掌握正确的语法形式,最终做到语言精确输出。教师纠错时常用:You should say … / No, you shouldn't say that. / Read after me. /
Pay attention to … / We don’t say … in English. We say …等。例如:
T: What
did you buy in Beijing?
S: I buy
many gifts for my friends.
T: Oh. You should say“I bought many gifts.
S: Oh, sorry. I bought many gifts for my
friends.
(2)暗示纠错法。
一个班级的学生各有特点,特别是心理层面,作为教师必须了解学生的心理差异,关注情感因素,面对一些对待纠错的态度和承受能力较弱的学生,可以使用语言,表情,肢体动作等暗示进行诱导,避免当众纠错带来的挫败感。
(3)强调法。
教师重复学生的答案,有意在出错部分加重音调或升调,以吸引学生的注意力。这样做既能纠正学生的错误,又能顾及学生的面子和自尊心,呵护他们参与口语活动的积极性。例:
S:I am
going Beijing.
T:I am
going (加重语气) Beijing?
S:I am
going to Beijing.
(4)重复法。
教师发现学生的错误后,可以要求学生再试一次,并使用Once more. /
Pardon?/ Try again.等对学生加以引导。如:
S:Look! T here is a map in the wall.
T: Emm?
in or on? (Once more time)
S:Oh! On
the wall.
T:Repeat,please.
S:There is a map on the wall
(5)等待法。
有时学生的一些错误只是口误而已。教师可以延长等待时间,让学生自行纠错(James,
2001)。[3] 学生发言不流畅时,教师最好不要打断学生。必要时,可以使用一些表示不明白或者困惑等的肢体语言或简短的提示语,以帮助学生意识到错误并进行自我纠正。
教师在纠错时,应综合考虑教学效果、学生目前的知识水平、年龄和性格特点以及情感因素,做到几种策略灵活运用。教师应告别“错题——改正”这种单一枯燥的循环方式,站在研究者的角度,因势利导,让错误成为学生再次学习的资源,我们更应珍视学生的每一次错误,让错误也能绽放出花朵
参考文献
网络文章类
[1] 牟金江,语言错误分类及其纠错策略,西安外国语学院学报,2004。
[3] 张帆,试论小学英语口语教学的纠错艺术,《读写算》2011年第08期。
著作类
[2] Tricia Hedge 《语言课堂中的教与学》,上海外语教育出版社,2002。