于永正的《五重教学法》
一、重情趣
于永正认为,教育应该少些包办,多些自主;少些限制,多些引导;少些理性,多些情趣。一句话,要尊重人,理解人,关心人,要把学生培养成“人”。
他“重情趣”的观点中的“情”,指的是情感,包括两个方面的意思,一是对学生有情,二是对语文教学有情,上课有情。
在他看来,教育的最高境界是和谐,是让学生在快乐的氛围中受到教育。所以,他关爱每一位学生,尤其关爱学习上有困难的学生,并千方百计把每个学生培养成“一个个”有特色的人。
他说,要做到对学生有情,还得有好的师德,有较好的个人修养,说浅显一点,要善良,要有丰富的情感。无情无义当不好老师,心肠硬,动辄训斥学生当不好老师,更教不好语文。因为语文的人文性最强,最富有情趣。
他“重情趣”观点中的“趣”,指的是课要上的有趣味性,让学生乐意学,乐此不彼。要做到这一点,于永正认为首先要专研好教材。此外,要精心设计教学程序,使其有新异性。一节课哪怕只有一点、两点,哪怕是一个精当的有意思的提问。只要出其不意,就会使学生感到有趣味。还有一点是要有幽默。幽默是老师的强有力的助手,它能使学习变得轻松,能使师生在愉悦的交流中融为一体。
二、重感悟
于永正认为,“重感悟”就是把学习的权利教给学生,让学生在老师的指导下自己读书,自己去领会。它是对繁琐的分析、先生讲学生听、一问到底的教学状态的否定。它的指导思想是尊重学生的主人公地位,尊重学习语文的规律。
他说,“悟”应该首先要悟其义,课文内容要读懂,至少要粗知大意。还要悟其情,悟其法,即体会文章表达的思想感情,体会文章的表达方法,悟作者遣词造句的妙处。
在他看来,无论语言文字,还是文章表达的意思、情感,都是很难讲准确的,也是没有必要讲清楚的。所以他说,语文教学要留有空白,不要担心学生有些地方暂时感悟不出来,尽管放心把时间留给学生读书。
在教学中,于永正是这样做的:(1)备课先备“读”。反复读,读正确,读流利,读出感情,读出语感,读出遣词、造句、布局的妙处。(2)课堂上,第一件事是指导学生把课文读正确、读流畅。
在于永正看来,任何感悟都是有度的,是在不经意中形成的,是因人而异的。感悟到的东西,有时是说不出来的,也不一定要求学生说出来,意会就行了。我们应尊重每个学生的独特感受,不应该也不可能只有一个答案,一个结论;不应该也不可能把全班学生培养成“一个人”;语文教学不宜太强调“合作学习”;辅助手段的使用要恰当有度,因为阅读教学的根本手段是读书感悟。
三、重积累
于永正认为,“重积累”就是在“听说”的实践中“习得”。他说,积累,不仅是语言的积累,还有生活的积累和感受(包括情感)的积累。这三者缺少了任何一点,都教不好语文。
对于语言的积累,他认为,第一,在教学中要十分重视读和背,要按照学习语文的规律教学。对那些“不必解”的东西,他采取“不饶舌”;对那些小学生目前还“不可解”的,他强调“粗知大意”,先“吞咽”后“反刍”;对那些对学生一生都用得着的东西,不但要求熟记,而且要想办法让他们记得快、记得牢。第二,要重视课外阅读。实验已经证明:只有当学生的阅读量达到了课本的4.5倍时,才能形成语文的自学的能力。第三,重视做读书笔记和对生活感受的积累。他认为,学生生活单调,感受不多,情感不丰富再加上书读得少,因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就很少,从而影响他们的理解,影响他们良好情感的形成。
四、重迁移
于永正认为,“重迁移”就是教会学生举一反三。他说,语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。在他看来,“读的迁移”就是有课内到课外,得法于课内,得益于课外。用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力,去读课外书,去读报纸、杂志。这样做,一来能获得更多的知识和信息;二来能进一步丰富自己的语言,丰富自己的感受,从而更好地提高语文素养。“有读到写”的迁移从大的方面来说,小学生的作文练习,都是由读到写的迁移,所以,他十分重视作文训练;从小的方面来说是根据学习的课文,进行片段对话,写人物的外貌等。
在教学中,于永正总是大、小都抓,从学生的实际出发进行迁移训练。
五、重习惯
于永正认为,“重习惯”包括两点:一是学习习惯,二是运用语言的习惯。
在他看来,学习习惯主要是指爱读书、报的习惯,一边读一边想的习惯,不动笔墨不读书的习惯(圈圈点点,做批注等),做读书笔记的习惯,遇到生字查字典的习惯等。
他说,良好的学习语文的习惯,也只能在“时习之”中形成,是“养成”的,不是“说教”出来的。他认为,习惯的养成不可忽视老师的影响。晨读时,他常常有意地把他刚买到的书拿到教室读,任由学生翻看,他还常常和学生谈论时事新闻,谈论读书所得、书中人物。这些做法,对学生产生的影响非常明显。