引领“自主习作”，我们依然在路上

灵璧县高楼中心学校  周明华

暮然回首，自2013年2月全县自主习作实验启动以来，已近三年时间了，总感觉还有好多的该做的还没做或没做好，甚至还有些只是停留在想象之中。跌跌撞撞的一路走来，总觉得非常肤浅，还有许多的遗憾。回顾一下，把我们浅层次的介入给大家作一汇报，恳请予以批评指正！

一、在学习中思考，再次点燃实验激情

忘不了山东潍坊课堂上的冲击和我们灵璧小语人的灯下相约。2012年深秋，县教研室组织我们全县部分小学语文、数学骨干教师赴山东潍坊观摩学习，幸福路小学的一节习作欣赏课深深地吸引和感染了我们。晚上我们语文组针对如今学生习作的现状展开了激烈的讨论，有的老师感慨我们的孩子什么时候习作课堂上也能如此精彩？随行的陈晚霞主任笑了，随后我们听了陈晚霞主任介绍了我们灵璧县实验小学多年来坚持不懈地进行作文教学改革的做法与成效，我如梦初醒，教研室的领导这次有目的、有针对性的安排，意在激发我们全面推行作文教学改革实验的激情。

就在那天语文组讨论会上，陈晚霞主任与我们相约，发扬光大我们自己的作文教学改革成果，结合如今孩子特点，在全县开展“自主习作”课改实验，让我们的孩子同样享受自主习作带来的幸福和快乐。

这使我不由得回想起20多年前，当时我作为一个刚刚踏入教坛不久的新兵就有幸跟随市县“大量阅读分步习作”实验课题组进行学习，其间更是得到了市教研室何平主任、及我们县马树喜、陈晚霞老师手把手的指导，并有幸和两位老师在我们高楼举行的全市研讨会上同台上课，其间的辛苦与快乐，至今回想仍然激动在胸。

因此在实验启动之初我们就没有犹豫，认为早参与早受益，因此全镇八所大校（7所完小和1各教学点）全部参与实验，到本学期有24个实验班级24位教师、1121名学生参与自主习作实验。

二、在实践中探究，规定动作、自选动作相映成趣

课堂规范教学法：我们向全镇各校全文引发了《引领自主习作 促进个性张扬》课改实验方案和陈晚霞主任的《自主习作指导手册》讲座稿，以及课堂教学基本结构指导提纲，旨在引导实验老师快速入门，直接拿用、少走弯路，同时也是规范习作教学的基本流程，即“四步八段二十四个台阶”。要求老师必须先按照教研室指导的课堂结构，一步一步地仿做、尝试。

在探索的过程中，我们逐步明确，低年级着重指导说句写句，从一语两素到“一语四素”，逐步过渡到连句；中年级着重指导说段写段，从指导说写好总分、并列、因果、概具、转折等“五种基本段”，逐步过渡到段与段，同时学习习作修改，做到三看：一看用字，二看用词造句，三看构段；高年级着重学习连段构篇，做到“言之四有”，同时学习习作评赏，做到三看“一看用词恰当、语句连贯，二看中心内容真实具体（言之有物、言之有理），三看表达顺序、饱含情理（言之有序、言之有情）。”

为此，每一次全县自主习作培训会、研讨会，我们几乎都是成倍突破人数，让实验班的老师尽可能多的参加学习，最近距离的听专家讲座，看骨干教师上课，听名师点评，每次都是受益匪浅，深受启发！我们自己先后举行了三次自主习作培训暨课堂教学观摩研讨活动，同时还把“自主习作”纳入集体备课、每周一课、课改开放周活动，以求渐成常规、规范引路。

课外实践用学法：我们逐步总结形成了“观察—阅读—积累—练笔”自主习作训练四部曲。观察大自然的景物、观察社会百态、观察家庭生活、观察校园生活、观察自我成长，成为习作的源头活水；阅读经典美文、阅读精选课文、阅读百科知识，学习表达方法，拓展知识视野；积累生活经验，积累表达经验；平时自由小练笔写日记，课堂规范练笔完成大小习作，参加评赛活动检验练笔效果。

搭建平台悟学法：除了习作课上我们给孩子充分表达的时间空间外，我们提倡实验班的老师更要想方设法为孩子们搭建锻炼的平台，让习作成为一种习惯。孩子们做长了就习惯了，就不怕了，逐渐摸到窍门了，就更有兴趣了。

其一，让孩子有内容说写。有图即说（写）话，课课有话说（写），看后说写（如说写观察日记）、听后说写（如听故事、听介绍说写）、做后说写（如说写参加的活动）、想后说写（如写想象习作，写心得体会）、画后写（如读写绘作品）。

其二，让孩子有地方说写。除了写在习作本上、日记本上，还可以写出来张贴在班级、学校的佳作栏里，推荐报刊发表，推荐参加各级比赛。

其三，让孩子有时间说写。回家让孩子给家长讲讲学校里的故事，课前“一分钟新鲜事发布会”，放学前“今天我值日总结”，每周一“今天我国旗下讲话”，每周一次“我是红领巾小广播员”，重大节日“我是小主持人”等；每天“132行动”：晨诵10分钟、午读30分钟、暮写20分钟。

自选动作练学法：为了促进此项实验的有效推进，我们在启动之初就由领导小组讨论通过，以“人人写练笔日记”这个传统的形式为抓手，采取小组长天天查、教师周周查、教导处月月查、中心校每学期一评的方式，全面推行三至六年级学生人人写练笔日记。有不少的学生从最初的一两句话发展到现在的每日两三百字，有的甚至是长篇大论；形式也从最初的个人日记发展到现在的小组循环日记、周记擂台赛、数学日记、读写绘日记等多种形式，实践证明此法可行，而且也颇有效果！

三、在经历中收获，坚定不移矢志前行

1、锻炼培养了自己的骨干队伍。

形成了组织指导团队：中心校业务校长周明华同志，作为全镇自主习作课改实验负责人、指导组组长，不断学习、潜心钻研，并结合自己多年的探索，为全镇老师学生归纳总结出自主习作四部曲“观察、阅读、积累、练笔”；中心校本部校长卓凌峰同志带领校本部语文教师结合农村孩子实际坚持探索《如何指导农村孩子快乐习作》，取得了良好的效果，并在全县第二轮培训会上与大家分享；各实验学校分管负责人朱燕、鲍中前、厉业庆等同志均有关于自主习作的经验或论文在县《教研通讯》发表或市县级论文获奖。

培养了教学教研骨干团队：夏莹老师潜心“师生共读共写共赏”探索，如今已在新教育《教育在线论坛》网站建立了主题帖，共发帖100多次，得到了版主的持续关注和较高评价，她和她班级的孩子们在共同读写评赏中体验自主习作的乐趣；夏老师的习作赏评课《父母的爱》还在2014年晒课活动中获得省优并直接入围部级专家评选。吴修芹老师和他的年级组围绕着学校《如何指导农村孩子快乐习作》课题，着重探讨《如何给孩子提供写作的活水源头》和《让孩子在自主修改中品味习作的快乐》，得到了县教研室领导的好评，她先后三次为全镇举行习作修改示范课，并有一节习作修改课获得晒课县优。张灵老师在全县研讨会上举行观摩课，徐莉老师习作指导课获得市级三等奖。刘晓菊老师潜心低年级说话写话探索，多次指导年轻教师习作教学。鄂文强等5位老师获得全县自主习作教学设计一等奖。

历练了学生习作辅导团队：自主习作实验以来，更激发了教师指导学生习作的兴趣，有30多位老师辅导学生在各级报刊发表习作或习作获奖，其中卓海小学汤亚飞、鲍中前老师辅导习作，获得宿州市“徽香源杯”一座城市的味道征文大赛特等奖和二等奖，中心校本部张艳、李艳、张谊芳等老师，汤庄小学张玉侠、卓海小学徐淑等一批老师，每年坚持指导学生参加爱国读书征文比赛等活动，多次获得省市县或国家级一二三等奖。

2、锻炼发展了学生，张扬了孩子的个性。

（1）培养了自主习作的习惯，提高了习作能力，孩子们的习作在“内容充实、真情实感”方面有了明显的改观。

以前我们每学期举行集中测试阅卷分析时，明显感觉到都四五年级了可习作只有一小段话的不在少数，而且内容空洞、雷同、抄袭范文现象几乎班班都有，甚至有的班级不下三分之一。而到上学期，不要说实验班级，就连其他班级，几乎杜绝了雷同抄袭现象，孩子们的习作大都是写身边的人和事，从家到学校、到社会，明显是平时观察、阅读的积累所致。这些从我们每学期一次的“整本练笔日记展评”的一大摞一大摞日记本里也可以找到印证。现在每个班级至少有三分之一的孩子坚持每天写练笔日记，每天不少于250字，一学期按四个月120天计算就是3万字，四至六年级六学期就是近18万字啊。这些，从今年暑期收集到的参加评选的700多本习作两稿（草稿本、评批本）上也可以看出端倪。

（2）培养了孩子们观察与思考能力、合作与交流能力、真善美与假恶丑的鉴别能力和互尊与互爱的情感。在自主习作的实验过程中，孩子们每天都在积极踊跃的动眼动脑，衣食住行、自然社会都在孩子们眼中、心中；有不少班级采取了小组循环日记、周记擂台赛等形式，每个孩子都把日记当作与老师、同学进行沟通交流的阵地和主要渠道，教师每天都在日记本上与孩子们交流，谈作文、谈做人，师生在共读共写中共同成长。

（3）张扬了孩子们敢想、乐做、敢说、爱写的个性。

自加入实验以来，因为我们秉承“促进个性张扬”的理念，因此无论是课堂还是课外，我们都注重“解放孩子们的脑、口、手，使之敢想、敢说、敢做”。孩子们的“我的梦想”是那样的诱人，孩子们在习作里给校长、老师的“直谏”又是那样有理有据，孩子反映全镇老师调换监考的“陋习”又让我们反思、改进……特别是相当一部分留守孩子，平日里跟爷爷奶奶在家情绪压抑，有很多话无处说，我们的自主习作就是他们向身边的老师、远方的亲人倾诉的“天地”，其中不乏让我们频频动容之处，同时也给老师增加了了解和“对症下药”的依据。自主习作让孩子们的心理更舒畅、更阳光了！

因此，为了让老师和孩子们品尝收获的喜悦，我们不放过任何一个能给他们提供锻炼和展示的机会，我们参加各级比赛都没有看成是负担，而当作是一次展示、锻炼和检阅，因而只要有关于习作的活动我们都积极的争取名额参与，而且乐此不疲！

2014年推荐146人参加全国“给远方亲人的一封信”写寄活动，产生了良好的反响；每年都要推荐近80人参加各级爱国读书、影评征文等系列比赛；本年度推荐参加自主习作大赛、“徽香源”杯习作大赛及推荐发表习作共50多人次，取得了较为突出的成绩，仅全县首届“自主习作大赛”获奖就达30人次，其中一等奖11人次；我们还自编自主习作集《春芽》、活动文集《在路上》等，都是意在鼓舞和激励老师和孩子们进一步推进自主习作实验的兴趣和信心！

3、为书香校园厚重了内涵，提高了学校文化品位。

一切活动皆为我所用、皆进入我习作。如今我镇校园文化“经典三名系列”、“良好习惯系列”、“书海循香系列”以及“一、十、百”文化活动（一个传统体育项目或一个艺术教育项目、十个兴趣小组活动、百名小能手评选活动），都成为自主习作津津乐道的内容，激发了孩子们“参加活动”、“学习写作”的双向兴趣，相互促进、相得益彰。目前，“习好文”同“读好书”“写好字”一起成为校园文化的三驾马车，在全镇各校齐头奋进。我们正在努力着，我们期盼：走进校园，文化长廊、走廊橱窗、班级专栏，随处可见我们自己学生的端正秀美、文质兼美的习作，而不是铺天盖地的抄袭他人的喷绘写真，我们觉得这才是我们更有厚重内涵的特色校园文化、真正的素质展现，那才是一道令人心旷神怡的靓丽风景！

引领自主习作，张扬孩子个性，我们依然在路上。我们会且行且思，坚定不移！