新课改理念下语文课堂教学的思考与实践

宿州市灵璧县高楼中心学校  张 艳

【摘要】在新的课改理念下，作为一名语文教师，必须不断进行学习，更新教育观念，准确把握角色定位，躬身实践，不断探索，着眼于学生的发展，革新教法，探讨学法，引导学生自主学习，进行扎实而有效的训练，发展创新思维，努力创造语文教学的新天地。

【关键词】新理念 ； 语文教学 ；思考；实践。 

 新课程标准的颁布推行在教育界吹起了一股清新但很强劲的风，新一轮基础教育课程改革在国家及省级实验区推开以后，今年在我省中小学全面展开。新的思想，新的课程，新的理念，新的策略，使我们的语文课堂教学也面临着新的机遇，新的挑战，新的变革。

一、新理念下的课堂教学必须实现“两个转变”

1、实现课堂教学中心的转变

传统的课堂教学是以“教育者为中心”，教学内容由教师制定，教学环节由教师设计，教学方法由教师选择，教学知识由教师讲解，师讲生听，师问生答，课堂上教师占用的时间多于学生占用的时间。（我们长期运用的“导入——讲授——巩固——作业——小结”这种五环节教学法就是以教师为中心的）而事实上，学生才是课堂的主人，他们的学习活动才是课堂的中心。试想，不考虑学生的感受如何，反应如何，体验如何，不需要什么，需要什么，喜欢什么，这样的课堂究竟价值有多大。教是为了学，教的目的在于学生学习，教学的质量和效果都体现在学的方面，体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。

我们说学生是主体，应是具体的、实实在在、有血有肉的主体。在课堂上，我们必须让学生自己去发现，自己去体验，自己去品味，去获得情感上的沟通。学生的认知和情感活动都活跃起来了，学生的主体性才能发挥出来，学生的中心地位才能体现出来。

2、实现教师角色的真正转变

首先，教师的主要职责从以往单纯的知识传授转变为帮助学生发现问题，探求真知，探究真理。教学不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生学会学习，学会做事，学会与人共同生活，学会生存。在这种情况下，教师从主角变成配角，从导演变成演员，从“独奏者”变成“伴奏者”，从权威变成学习者的挚友。教师的角色发生了质的变化，成为教学活动的组织者、指导者、合作者、参与者。教师仅靠以前传授知识的“老”本行是不行的，需要更加了解、理解自己的教育对象，通过有效的教学方法和手段，达到使学生不仅学到知识，而且学会学习这些知识的方法和手段，并且爱学习，为今后的学习打下基础。

随之而来的，构建新型的师生关系也刻不容缓。在教学实践活动中，师生愉快合作，变“尊长式”为“学友式”的亲密、和谐、有谊的新型师生关系。教师不再是高高在上的长者，而是孩子们的朋友，师生在愉悦、真诚的合作中探索、求知，使课堂充满民主、和谐的气氛。例如，著名特级教师于永正老师课堂上为了创设口语交际的情境，把自己打扮成猎鸟者与学生一起表演。贾志敏老师在教学《两个名字》一课时，为了让学生能正确体会理解“青蛙和竹子手拉着手，高兴地说‘哈哈，我们都有两个名字！’”这句话时，他蹲下身子，和学生做起了游戏。贾老师让一个学生蒙住他的眼睛，请两个学生在他面前表演背诵这这段话，贾老师通过手摸去检查他们有没有“手拉手”，通过耳朵听去评价他们“哈哈”的语气，一下子，课堂变成游乐场，学生们快乐极了！我在新课程的教学中，也向名师们学习，甩掉“师道尊严”的架子，把自己置身于孩子们中间，和他们一起表演朗读、讨论争辩、游戏比赛，使学生感到老师的可亲、可爱、可敬，体现了教师对学生的尊重，同时也体现了教师对学生的爱。在这种新型的师生关系中，教师一声亲切的称呼，一个期待的目光，一个亲切的手势，一个轻轻的抚摸，一个充满爱意的微笑，都会使学生产生情感上的共鸣，会对课堂起到不可估量的作用。

二、努力进行“四个方面的实践”

1、把握课堂从大处着眼，系统训练从小处入手

  首先，课堂教学要着眼于学生的发展。中小学课堂教学具有发展性和差异性两大特征。发展性包括两个方面，其一是指全体学生的发展，其二是指每个学生的全面发展。对于每一个学生而言，可持续发展是他们具有的共性，但在某一阶段里，他们的发展水平则是不同的。如果从这个高度认识课堂教学，我们就不会在教某一个知识点、上某节课时，因为某些学生暂时没听懂，而讽刺和挖苦他们，也不会仅把注意力放在学习成绩好的学生上而冷落其他学生。而要从学生终身学习、将来生存需要上把握课堂，不能只把眼光局限在一堂课的任务完成与否上或者就事论事，哪怕一词一字教学，也要考虑学生今后的学习，学生的思维发展，情感发展。如：在教“初冬”一词时，在学生知道“冬天刚来叫初冬”之后，便引导学生说出春天、夏天、秋天刚来叫什么，使学生顺利掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”三个词语。一般来说，解释一个词语，把它的意思解释清楚，便大功告成，可这样做的“不凡”之处在于：（1）举一反三，教一个，带一串，丰富了学生词汇，有利于学生语言表达能力的提高。（2）交给学生规律，引导学生学会迁移，使学生更好的理解和掌握所学知识，有利于开发学生智力。这种训练看起来小，也很简单，可它的作用是不可低估的。 

其次，课堂上要关注每一个学生。注意关注全体学生，这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些很被动的参与者，或者根本不参与的。专家指出，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。他们是在认真地倾听、思考，还是神游在外，或者在很被动地接受。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何让更多的学生加入到活跃的学习活动中来。老师在上课的时候，更多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么教，更多地把关注点真正地放在学生身上。

   2、多给自己点限制，多给孩子点自由

教师在课堂上要注意限制自己，限制自己占用课堂的时间不超过10分钟；限制自己站在讲台上的时间，而走下讲台，走到学生中间与学生一起议论，一起探讨；限制自己一节课提几个问题，甚至限制自己一次性说几句话。多给孩子些时间、空间，给于他们施展的天地。

（1）充分发挥自主性。首先应保证学生自主学习的时间。教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。40分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习的时间不少于25分钟，每节课上都要留有让学生自学的时间，让他们利用已知、经验，利用手中的资料去尝试学习新的内容。书让学生自己读，问题让学生自己发现，方法让学生自己选，答案让学生自己议论。其次，要给予学生自主思维的空间。要摒弃将现成的知识、结论灌输给学生的做法。充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的，有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验；同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生做充分的、广泛的思考，为学生个性发展及进行创造性学习提供条件。课堂上，学生自己去学、去积极思考，教师只是“向导”、“路标”，只起“引路”、“架桥”的作用，只为学生在自学、讨论、答疑时当“顾问”和“参谋”，让学生的思维空间得到最大限度的拓展。

（2）让学生张扬个性。现在课堂上规矩太多，束缚太多，捆绑得太死，学生不敢轻举妄动，我们必须充分发挥学生的自主性，让学生在课堂上尽情地读书，尽情地发言，尽情地交流，尽情地抒发心声。让他们张扬个性，充分发挥特长爱好，展示自我，能说的说，能辩的辩，能唱的唱，能演的演，爱写的写，善画的画。特别是在低年级的课文教学时，我常常采取丰富有趣的活动，让他们的思想身体动起来，脑子灵起来，语言活起来。如我在教学《雨点》时让学生自由表演雨点在不同地点睡觉、散步、跳跃、奔跑的样子；在教学《星星和鲜花》时，引导孩子自由想象，然后画一画美丽的星空和花地，加上自得其乐的诵读，孩子们的个性得到淋漓尽致地张扬，自主性得到充分地发挥。

（3）教师要审时度势，因势利导。教师在教学活动中，要善于把握时机，把握分寸，正确的处理好开与放、动与静的关系，要随时掌握学生的认知、情感的变化，学生思路不畅时要进行疏导，思路偏差时要善于引导，思路狭窄时要巧于开导。

3、积极倡导自主、合作、探索的学习方式

（1）亲自动手实践操作是自主学习的重要内容。思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而实践操作最易于激发学生的思维和想象，使学习变成儿童的精神追求。苏霍姆林斯基也说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑子得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。如在教学《詹天佑》一文中的开凿隧道和“人”字形铁路设计两部分内容时，学生通过利用沙土堆造模型进行现场操作实验，不但理解了难点，而且切实感受到“中部凿井法”的科学，“人”字形设计的巧妙，不由得对詹天佑生起敬佩之情。这样学生动手操作，自主实践，兴趣盎然，也常常能在过程中有所感悟，有所发现，有所创新。

（2）怎样进行合作学习呢？从形式上看，合作学习包括师生合作，生生合作。学生间的合作可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行。要注意的是合作学习不能仅仅是一种形式，动不动就来个“四人小组合作交流”。要知道，教师所制定的学习小组，因能力差异，个性不同，可能会造成优生“滔滔不绝”，而差生“望洋兴叹”、不知所云的现象。小组合作学习的几大要素包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的相互信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。教学中应该针对教材内容的特点，考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同，进行合理搭配，鼓励自由组合，让所有的孩子都有锻炼的机会，都得到充分的发展。从内容看，合作交流可针对课堂学习的重点难点进行质疑、讨论；可就调查研究性的命题分工实施，在交流综合；还可以就课外阅读、社会实践学习谈收获、谈体会……从时机看，合作学习应安排在学生独立学习不能有效进行时；对于重难点问题的思考理解受阻时；学生意见分歧时；寻找更有效的途径和方法时；进行分析比较和评价时等等。如在教学《赵州桥》我引导学生进行一次模拟设计“试画赵州桥立面图”，就很好地发挥小组合作学习的优势，明确分工，找读有关语句、画图、交流讨论、推荐代表发言，气氛活跃，效果显著。

（3）讨论争辩是探究学习中常见的现象和重要表现。在教学中充分利用小学生争强好胜的心理，创造“讨论争辩”情境，不仅能满足学生爱表现的心理，同时也让学生在讨论争辩的过程中，认识得到深化，探索精神和竞争意识得到激发，不甘落后和勇于创新的人格品质得到培养。如在教学《落花生》中，当孩子的看法出现分歧时，就把学生分成“花生组”和“桃子石榴苹果组”进行辩论，使他们深刻理解了“做人要做有用的人”的深刻含义。正是这种探究式的学习使学生的思维被激活了，灵感得到迸发，被动的学习变成了活泼主动的发展，真正达到了“素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育”的要求。

4、不断变革，激励创新

对于教师本身而言，进行创新教学首先要进行课堂结构的变革。必须改变过去以教师为中心的课堂教学结构，积极探索以学生为主体的新型的课堂教学结构。如“尝试教学”、“情境教学”等的课堂教学结构，都是我们可学可仿的。我们学校承担的市县级语文课堂教学实验课题所探索的“读书思考—发现质疑—讨论理解—训练感悟—实践运用”五环自主创新学习模式取得了较为显著的效果，多名教师在市县级课堂教学评比中荣获一二等奖。

其次，教师要进行教法的革新。过去那种严格按照教科书的编排顺序，按部就班，从头至尾，一步不乱的教学方法已经不适应新形势下的课堂教学。它需要教师灵活运用教材，大胆创新，选择自己得心应手的儿童喜爱的更有效的方法。如“变序教学法”在课文教学时就可采用：从总起句入手（如《桂林山水》），从总结句入手（如《古井》），从重点段入手（如《曼谷的小象》），从过渡段入手（如《十六年前的回忆》），从中心句入手（如《白杨》），从关键词入手（如《我的战友邱少云》）等等。当然也可以调整教材内容，打乱教材的编排顺序调整内容进行教学。

对于学生而言，首先，我们不能误解“创新”，要正确理解这种“创新”的内涵和外延，我们对学生提出的创新不同于科学家、艺术家的创新，不是要我们的学生向科学家、艺术家那样去发明创造；我们所说的创新是指学生学习活动的一种特征，只要学习过程和学习结果（包括他的见解、思维角度、思维方法）对学习者本身来说是独特的、新颖的、有价值的，就是创新。其次，要不断激励学生创新。

（1）鼓励学生敢于质疑。创新教学，现代课程理念提倡“不唯书，不唯上，不唯权，只唯实。”课堂上给学生创造安全、轻松的心理环境，消除害怕心理，鼓励学生敢于向同学质疑，敢于向教科书质疑，敢于向师长质疑，敢于向专家质疑。特级教师孙双金老师在教学《落花生》时，学生在阅读了预习部分后介绍落花生说到“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻进地里结出果实。”这句话时，老师郑重其事地告诉学生书上这句话有错误，当时全班学生惊讶，疑惑，茫然，在老师的引导下经过认真读书、思考，结果一个学生真地发现了错误：落花生的花落了，在地上会枯萎掉、烂掉，不可能钻进地里去。而后通过回忆、看图，学生发现花生的确不是从根部长出的，也不是从花上长出的，而是从茎上长出来的。这时老师介绍说：“落花生的花落以后，花柄继续生长，伸进地里，花柄前端的子房逐渐长大就结出了花生。”学生们恍然大悟。这样使学生懂得了在求知的过程中，只能“唯实”、“唯真”。

（2）用心观察，发现闪光点，激励创新。课堂上，老师要注意观察学生的学习和探究方式，捕捉创新思维的火花，从而发现和鼓励学生的创造精神。如在教学《跳水》一文中“所有的人都默默地看着他，等着将要发生的事情”这句话时，当谈到“默默”一词的意思时，一个孩子说：“默默，就是不说话，不出声，这里指人们一声不响地看着孩子，等待着……”刚说完，另一个孩子站起来说：“我有不同意见，默默，与上文‘全都惊呆了’相呼应，是对‘吓呆’的具体描绘。”我抓住时机表扬鼓励，结果，学生从“所有人的表现”、“神态刻画”、“心理描写”、“文章中心”四个不同的角度思考问题，得出四种不同的答案。不但加深了对课文的理解与感悟，而且发展了求异性创新思维意识。实际上，学生在听到一种完全不同的看法或做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞就会更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望。很显然，观察学生的思维方式、学习过程，发现其中的闪光点，鼓励不断创新，就成为教师课堂上必备的能力。对学生表现出来的哪怕是一点点创新思维的火花，也一定要精心保护，给予鼓励。我们相信，有了今天这一点点火花，就不愁明天没有绚丽缤纷的色彩。要知道，创新，不可要求一开始就风景如画，哪怕只打造了一小步的美丽也是风景呀！

让我们把微笑带进课堂，把爱的目光投向每一个学生，想他们所想，做他们所做，入情入理，激情启思，敢于实践，敢于创新，使课堂成为“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的学生求知发展的广阔天地，让新形势下的语文课堂更精彩，让我们的学生更精彩。

【参考文献】

①《语文课程标准》(北京师范大学出版社2002、11)

②《语文科主体性教育视野（四）》（周一贯 《江西教育》1999、12）

③《创新型教师与小学语文创新型教学》（杨在隋 《小学语文教师》2002、7-8）

④《小学语文教师》（上海教育出版社 2003、7-8）

⑤《小学青年教师》（河南教育出版社2003、5；2004、1-12；2005、6 ）