在阅读教学中渗透习作教学例谈

在多年的语文教学实践中，我深切地感受到在平时的阅读教学中只要找准读写的结合点，有序渗透习作教学，这样既可以降低习作难度，化解学生的畏惧心理；又可以减缓习作训练的坡度，让学生掌握一些习作的方法。基本做法是：

一、     重积累：注重让学生积累好词佳句

“积累”已经越来越引起语文教师的重视。现在需要注意的是，语文课如何促使学生将积累的“消极语言”转化为能够运用的“积极语言”。我个人认为在语文教学中应该增加一个“尝试运用”语言的环节。就像数学课一样，学完了例题接下来应该做几道习题。

比如我在教学《鸟的天堂》一文时，让学生找出自己喜欢的语句，其中有一个学生找的是“榕树正在茂盛时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”找到之后有感情的读读就行了吗？不，你得让他说自己喜欢这个句子的原因，有学生下说出了这个句子中用词有独特之处：“簇”字特别能表现榕树叶多而茂盛的样子。但是，“理解”不等于“积累”，任何一种语言的学习都离不开积累。于是我再接着追问，我们平时见到的哪些事物可以这样描写？学生纷纷把平时所见的表象逐一例举：草、花、树叶……；接着，我马上让学生来举例进行练习。

这样练下来的结果是，在一次描写秋景的作文中，有学生这样写道：“哇，多少种野花呀：红的、黄的、紫的、白的……到处都是五彩的颜色，多么像是用五彩的颜料勾画成的呀！”我知道，这位同学是将《林海》以及《青海湖，梦幻般的湖》两篇文章中的句子化成自己的东西了。还有一个学生写道：“看见那一簇簇、一团团黄中带紫的野菊花，我迫不及待地扑了去……”看，“一团团”、“一簇簇”、“扑”这些词语用得多准确、多生动啊，这样长期以往，学生还学不会生动、具体的描写吗！  

二、     重训练：渗透基本写法训练

“不必将各类修辞的术语讲给学生，只要让学生体会到这样写好在哪里就行了”的观点，我不完全赞同。通过多年来的尝试，我认为可以讲，虽然他们未必完全理解，可是凡事都有个循序渐进的过程，只要坚持在阅读教学中将这类的写作方法顺便提出来讲讲，潜移默化，逐渐渗透，“一回生，二回熟，三回是朋友”，逐渐熟悉了，学生在习作的时候用起来也不那么难了。比如说首尾呼应、有详有略这些方法，你在学生作文的时候讲行吗？其结果往往是老师磨破了嘴皮学生还听得云里雾里的，怎么办？举出几篇这类的文章来，如果你平时在阅读教学中就渗透了这些知识，现在再提出来归类，学生是不是就好接受了呢。

比如我在让学生写记一次活动这类习作时，我告诉他们可以按事情发展的顺序、有详有略地写，多数学生对“有详有略”而咬笔杆子，我马上提醒他们《狱中联欢》一文中，作者写了四件事，其中“唱歌”、“送礼物”两件事写得略，尤其是“唱歌”一事更是一笔带过，而“帖对联”和“表演节目”两件事写得非常细致，不但引导学生从篇幅上让学生体会什么叫详略，更从描写上让学生体会什么是详略。这样，学生就心领神会了，作文的结果也会令人满意的。

三、     重迁移：抓住契机伸展练习

迁移伸展练习不同于一对一的单项训练，而是引导学生通过看图写文、想像写文、续写、扩写等方法，自由选择已掌握的方法进行综合性的练习。

如在教学《开国大典》，文章在描写阅兵式的时候有这样几句描写：群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天空，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。我既为了让学生进一步体会群众激动的心情，也为了让学生学会整体描写和局部描写，于是我就引导学生模仿“小记者”，用镜头去摄取自己最打动自己的画面，并要求他们一定要让大家从细微之处看到人们的激动与喜悦。这时学生们个个都屏息凝神思考，非常投入。不一会儿就有学生交“作品”了，有个学生的拍摄到的是：天安门城楼上毛主席向群众挥手示意，特写部分是毛主席挥动的手以及面部的表情；有个学生马上想到了抓有代表性的人物来拍，他拍摄到一位满头银发的老奶奶，手里也拄着拐杖，不同的是这位老奶奶的脸笑得象一朵绽开的菊花；有的学生拍摄的是解放军方阵经过天安门广场时那整齐划一的步伐……

总之，语文教师要做个有心人，要敏锐，要有慧眼，善于发现课文中、课堂中，甚至是校园中、生活中，一切可以入文的内容，抓住机会，坚持训练，我们的学生一定会给你呈现出篇篇精彩来！