设疑互动,点燃课堂
——以《带刺的朋友》为例浅谈课堂设疑的艺术
萧县实验小学 徐冬梅
设疑互动,点燃课堂
——以《带刺的朋友》为例浅谈课堂设疑的艺术
摘要:在新课改的整体环境下,以新的课程标准为指导,教师需要积极探索激趣和高效并重的教与学互动的新型课堂活动,打造以问题为线索、以活动为载体的对话型语文课堂,促进课堂教学实现知识、能力和情感态度价值观的综合目标,全面提升学生听说读写语文综合能力和人文素养。本文以《带刺的朋友》为例,笔者着重谈谈在课堂导入、文本分析和拓展延伸的环节如何设置疑问,展开课堂活动,实现学习目标的。
关键词:语文课堂活动 带刺的朋友 设置疑问 学习目标
好奇心是少年儿童的天性,是小学生求知的出发点。课堂上带着好奇和疑问进行积极思考,专注于课堂内容的新知识、新思想和新启发,是实现学习目标、完成学习任务、形成学习能力的关键要素。在新课改的整体环境下,以新的课程标准为指导,教师需要积极探索激趣和高效并重的教与学互动的新型课堂活动,打造以问题为线索、以活动为载体的语文课堂,促进课堂教学实现知识、能力和情感态度价值观的综合目标,全面提升学生听说读写语文综合能力和人文素养。本文笔者以部编小学语文教材三年级第 23 课《带刺的朋友》为例,谈谈自己在整合课程资源、挖掘教材价值的基础上对课堂设疑互动活动方面所做的探索和收获。
《带刺的朋友》是当代著名儿童文学作家、教育专家宗介华的散文作品,教材选入文本为原作的节选。作者通过细致入微地描绘刺猬晚上偷枣的过程,写出了刺猬的聪明可爱和本事高明,流露出作者对刺猬的满怀喜爱。通读原作,更能理解作者何以称刺猬为“朋友”。在主动和这个带刺的朋友的一家的相处中,“我”的善意友爱的行为得到了刺猬朋友理解和呼应。作者通过“我”和爸爸对刺猬的认识过程和态度,以及刺猬一家温暖的生活,自然而然地把读者带进人和动物友爱共生、人与自然和谐相处的温暖氛围中,使得作品充满自然生机和人文关怀。通过深入解读教材,获得深刻认知,然后把这种优质教育资源中的有价值有意义的精神财富传达给学生,感染他们的心灵,丰富他们的精神,是一个语文教师应该努力实现的教育教学目标。下面我具体谈谈在教与学的课堂互动过程中是如何展开活动,来实现教学目标的。
一、带疑设境,引领学生“只在此山中”——谈课堂导入
根据少年儿童的体验和认知心理,学生总是带着已有的生活经验进入新的学习情境的,所以课堂伊始,要巧妙地设置师生课堂上最初的信息交流活动,引导学生进入特定的情境氛围。好的课堂开端往往事半功倍,能更顺利更高效地推动课堂环节的实施,引导学生进入课堂重点的学习。
在板书新课题之前,我使用多媒体课件展示了一幅未完成的画,让学生根据要求完成自己心目中的完整画作。画面中,皎洁的月色下,地面芳草萋萋,一棵枝繁叶茂、硕果累累的枣子树落下一地的红色枣子,有些枣子还在半空中。幻灯片一角提示问题:“请从十二生肖中请一个动物朋友来捡枣子,发挥想象补充画出它捡枣子的动作画面。”教师设置让同桌互相帮忙,共同完成。同学们根据以往自己对生活中的动物和动物小说的认识,有的画出马牛猪羊类在地上吃枣子的图,圆滚的肚子惟妙惟肖;有的画出猴子抱了满怀的枣子,边走边掉落的画面;有的甚至还画出老鼠用铁锹拉枣子的画面等等。我对代表性的画面一一做出点评之后,问:大家想想,假如你是刺猬小朋友,你会如何搬运枣子呢?又如何摘这满树的枣子呢?于是师生在这种运枣活动的氛围中,带着疑问和思考进入了本文的阅读和学习。教师在和缓优美的配乐中,自然地开启了范读课文的环节。
导入时课堂认知的起点,是师生就本课进行的初始互动,所以要精心设置情境,使学生自然愉悦地进入新课的学习。这种情景设置要从学情出发,尽量做到有趣而简明、灵活而合理,易懂而有效。
二、因课设疑,陪伴学生“在课文里走个来回”——谈文本品读
著名教育家叶圣陶先生说教语文要在课文里走个来回,意思即带领学生和文本对话,通过诵读、感知和理解,感知故事内容,把握文章大意,感受作者情感态度,体会文字语句的美感。诵读感知课文,即在整体诵读的基础上,首先从整体上通晓文意,理清行文思路,把握故事的基本内容和文章的大体结构。在叙事类文本中,主人公是谁,发生了什么事,事情地经过和结果如何,都需要在感知文章的环节中把握。在此基础上,把握文章的形象特征和描写方法,梳理情节的线索和结构,赏析语言的遣词造句和修辞美,感悟情感的丰富和真切,逐步实现对文章的鉴赏和评价,实现内容与知识、过程与方法和情感与态度的三维目标。
范读课文之后,学生带着“读准字音、读好节奏、读懂句意、读悟情感”的目标要求自读和个别展示。然后以下面这个概括文意的问题实现对文章内容的整体感知——这篇文章写的是(谁)在(什么时间、什么地点),(做了什么)的故事?同学们很容易能够准确回答出:在一个月夜,刺猬在后院的枣树上偷枣的故事。中低年级的学生主要以叙事类文本阅读为主,很容易根据记叙文的六要素从整体上实现把握文意的学习目标。
在“刺猬偷枣”这样一个核心问题的指引下,教师根据文章整体思路,通过设置几个分支问题,实现带领学生熟悉思路、理清文脉的过程与方法目标——一、刺猬为什么偷枣?二、刺猬是如何偷枣的?三、“我”是如何评价偷枣的刺猬的?教师扮演好课堂导演的作用,充分发挥学生的主体作用,通过小组合作讨论、展示交流和质疑补充,生生对话、师生对话,生生紧扣文章描写的相关语句,实现走近文本、素读文章的教学境界。其中,第二个问题是课堂的核心问题,是实现过程与方法目标的抓手和依托,完美解决了第二个问题就等于高效实现了过程与方法的学习目标。这个环节主要通过引导学生把握动词的准确描写和精妙作用,来把握刺猬的聪明、机灵和可爱,一气呵成的动作,“爬、摇、归、滚、扎、驮……”人性化的“工作”,刺猬实现了“爬树摇枣、落地归枣、打滚扎枣、驮枣速逃”的偷枣全过程。在带领学生赏析动词描写的精妙作用时,还要注意文中修辞的表达效果。比如赏析比喻句“枣树上挂满了一颗颗红枣……如同数颗飘香的玛瑙晃来晃去”时,我把上本课时特意带的一串红玛瑙手链摘下来,迎着教室门口的光照晃了几晃,学生立刻获得了最直接的认知和感受,同时我把幻灯片切换到准备好的一颗颗枣子和玛瑙手串在一起的拼图,引导学生领悟比喻句的要义——本体和喻体形神兼似,又要属于不同类别。这样,知识与能力的学习目标就在课堂活动中也自然而然地实现了。
合作品读课文的过程,就是带着学生和文本亲密对话的过程,如同旅行,要调动视觉、听觉等多感觉器官,去观察和想象,获得自己真正的阅读体验。从一词一句出发,带领而不代替学生,让学生带着生活体验,合作讨论,精读精彩片段,过得真正给的语文知识和学习方法。
三、因生设疑,带领学生从课本走向生活——谈拓展延伸
现代著名散文家、诗人何其芳在他的诗歌《生活是多么广阔》中说“生活是海洋,凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”选入中小学语文课文里的例文,内容丰富多样,具有很强的可读性和知识性,并且充满了生活情趣。“在平凡的事物中睁大你的眼睛”,教师带领学生品读鉴赏每一课前,都要求教师充分挖掘教材知识,整合教育资源,发挥文本的工具性和人文性,通过教材解读和拓展延伸,实现对学生进行情感态度价值观的教育教学目标。
本课在拓展和延伸关节,我设置了两个核心问题作为活动内容。第一个是:《带刺的朋友》原作里还有很多关于刺猬一家的故事,请课文阅读过的同学来讲述。这是在预学的时候布置过的内容,并且印发了原作全文。同学们踊跃发言,教师适时补充,通过讲故事的形式,使得全体同学对原作有了整体的把握。同时更加立体、更加全面、更加真切了认识了刺猬的可爱、机灵和通人性。在这个问题解决之后,作为提升和延伸,我通过幻灯片出示追问了带有自我体验的分支问题——你有喜欢的动物朋友吗?给我们讲讲你和它的故事吧!课堂氛围又一次进入高潮环节,同学们七嘴八舌,意犹未尽。动物如此可爱,是人类的朋友,我们一定要与它们友爱相处。作为情感态度价值观的引领,我设置的第二个问题是——面对现实中对动物的伤害现实,请大家写一句关爱动物的宣传标语。并且要求语言简洁形象、有感染力。这样既锻炼了同学们的语言表达和交流能力,又启发了同学们关爱动物、热爱大自然,实现了情感态度价值观的教育。
语文课堂本就是充满知识、趣味与人文情怀的天地,从文本出发,通过对话文字,走进作者心灵,激发同学们的好奇心和求知欲。以为题为线索,通过设置课堂活动,发挥学生的自主精神和主体地位,以课堂主角的身份,真正获得知识的积累,过程与方法的习得和情感态度价值观的引领。教师作为课堂的主导,从课堂导入到文本品读再到拓展延伸,都要巧妙设疑,精准点拨,有效引领,及时启发,需要不断的摸索和探求,在对话文本的“绿色语文”的道路上,以智慧和热情,向语文课堂的“青草更青处漫溯”,打造和谐高效的语文课堂。
参考文献
1、《小学语文课程标准》2011版。
2、《部编小学语文教材》,人民教育出版社。