当前,老师们在教育教学上讨论最多的话题就是有效教学,那么,什么是有效教学呢?我认为有效教学就是老师以少量的投入来增加学生学习收获量的教学,有效教学的最高境界就是高效教学。高效教学应该是强调能力体系,其教学目标则是“能力导向型”,追求培养学生自主学习所需要的兴趣、好奇心和探究能力等。“能力导向”的定位,使知识的掌握作为一种探索的行为或创造的过程。
那么如何通过改变课堂教学模式和学生的学习方式来进行有效教学呢?以下是我在新课程教学实践中根据历史学科的特点探索实现有效教学的一些做法。
一.要让学生在学习时学的明明白白,清清楚楚,只有这样学习才能事半功倍,提高效率。如何做到明明白白,清清楚楚?
1.宏观把控,理清历史线索,把握知识结构,对知识进行定位。每学期的第一节课,我总是带领学生先看课后的大事年表,找出第一个和最后一个时间,总体了解本学期所学习的内容是哪一时间段的,这段时间属于历史长河中的哪一历史时期;然后带领学生看课本目录,有几个单元,看一看每一单元的标题,大致了解每单元的内容,这样在以后的学习时就条理清晰,很明白要学习的是哪一段历史了。这就像一个人的成长历程,每个人的一生有几个阶段:少年、中年、老年,在每个阶段都做了些什么,清清楚楚。紧接着就开始了对每一课的学习,对每一课的学习也是如此,先让学生通读每课教材内容,本课有几个目,每个目的内容是什么,每目之间有没有联系,这样一来,学生就整体上把握了知识的结构,了解了历史事件的前因后果,在此基础上,学生对知识的掌握就清清楚楚,岂不是轻松了好多。
2.微观处理,做到有的放矢。学生学习时要目标明确,掌握基础知识、把握重难点。怎么做呢?要求学生在看书时把每一历史事件的时间、地点、人物、经过、结果及作用进行了解,把这些知识点用笔画下来,对于时间、地点、人物、经过、结果这几个要素学生自己解决,而对于历史事件的起因和作用要重点引导分析来解决。如:中英《南京条约》,时间、地点、不用讲,只是强调一下要重点掌握这些知识,但对于《南京条约》的内容和影响要进行引导分析记忆。怎样很好的理解《南京条约》的影响呢?首先我带领学生看中国地图,在图中找出广州、厦门、福州、宁坡、上海和香港岛这几个地点,结合地理知识问学生这些地点位于我国的什么方位?广州、厦门、福州、宁坡、上海这几个港口的开放对谁有利?英国为什么要求清政府开放这些地方?有利于他们什么呢?既然有利于他们,那就危害了中国利益;香港的割让,中国的领土还完整吗?巨额的赔款加重了谁的负担?伴随着列强的侵入,外国商品的流入,中国还是完整的封建社会吗?通过分析思考,最后得出结论:从此中国开始逐步沦为半殖民地半封建社会。
二.创设情境,置身其中,解决难题。如在学习《红军长征》这一课时,我让学生假想他们是红军中的一员,结合地理知识,看着《红军长征示意图》说一说你们是怎样经历万里长征的?走过了哪些省和哪些山山水水?遇到了哪些困难?沿途中发生了哪些重大事情?你用了多久的时间走完长征路?你真了不起,我们要向你学习,你觉得你身上有哪些东西是我们要学的?等等。遵义会议是这一课的重点也是难点,我是这样处理的:假如你是红军中的一位指挥员,你知道为什么要召开这个会议?你认为这次会议的召开有没有必要?会议后有没有产生良好的效果?你怎么看待这次会议?同学们通过讨论得出结论,难题自然就解决了。
三.化难为易,重在理解,便于记忆。学好历史,记忆是非常重要的,但是,如何记得快,又不容易忘,我认为重在理解。比如;在学习《抗日战争的胜利》这课讲到“中共七大”一目时,学生认为大会的内容和意义非常难记,怎么办呢?于是我就让学生看书告诉我这次会议是何时召开的,学生答是1945年4月。我说:第一,抗战胜利了吗?想不想取得最后的胜利?如何取得最后的胜利?要取得最后的胜利要靠谁呢?第二,这时的中国,执政党是谁?你认为这个执政党怎么样?如果你生活在那时,抗战后还是他执政你同意吗?为什么?你想要一个什么样的社会?大会要讨论两个问题:一是讨论抗战胜利,二是抗战胜利后走什么道路;大会要找到解决这两个问题办法,办法有了,方向不就明确了吗,大会的意义也就自然而然的得出了。
四.新旧联系,及时巩固。由于本学科的地位,要求课下让学生复习巩固是一件很难的事情,所以每一节课开始的3--5分钟我让学生背上节课的知识要点,然后再进行新课。学习新课时尽量的与前面学过的相关知识相联系,这样不但使知识贯通,而且达到复习的效果。
五.在教学过程中加强对学生学习方法的指导,使学生学会自主学习。 教会学生找出学习历史知识的规律,学会归纳、分析、总结。如:对人物的评价,掌握历史人物的地位、主要活动及作用,评价。如所有战争的性质无非是正义非正义之分,起因,影响,胜利或失败的原因都有共同的,再找出个别不同的,很容易掌握。如朝代的更替,每一个朝代都有开始、发展、结束,开始的休养生息,结束的原因都大同小异。
在教学过程中,我十分注重对学生阅读能力的培养。新历史教科书中有大量的地图和插图,地图是通过简明的符号,显示历史显现发生的空间位置,有助于形成学生正确的空间概念。如在学习“战国七雄”时,我让学生自己总结七个主要诸侯国的地理位置,并用简洁的语句表达出来,结果让人惊喜,学生生动形象地将其概括为:齐楚秦燕赵魏韩,东南西北到中央。教学中,对课文中条理较清楚的部分,要求学生在阅读的基础上,列出课文提纲,这有利于提高学生的学习水平。如《戊戌变法》这一课,条理很清晰,我让学生自行阅读,然后根据课文列出提纲。结果,大多数同学都能够列出来,(公车上书→康梁进行了一系列的变法活动→光绪帝不做“亡国之君” →变法开始,光绪帝颁布《定国是诏》→慈禧太后发动“戊戌政变” →变法失败)通过这种简单明了的提纲方式,学生对于戊戌变法的进程有了清楚的认识,同时对资产阶级维新派领导的改良运动的曲折性也有了更深刻的理解。因此,在历史教学中,学生在教师的指导下列好提纲,这不仅有利于学生将所学的零散知识系统化,而且有助于学生从整体上把握历史发展的脉络。长此以往,学生就会养成自学的好习惯。
六.平时多留心,看电视,上网,看书时,把一些与历史有关的信息记录下来,以备上课使用。把历史课现实化、生活化、趣味化,让现实与历史接轨,拉进历史与现实的距离,提高学生的学习兴趣。
七.多了解学生的心理,多与他们沟通,找出与他们能聊的话题,与他们产生共鸣,缩小与学生的心理年龄代沟,让学生喜欢你,从而爱屋及乌。
总之, 新课程理念下要想体现出历史课堂教学是否有效果,就要真正发挥学生在学习中的主体地位,注重学生能力和兴趣的培养,使学生体会到学习历史的愉快。 以上是我的一点教学实践和心得体会,不知道能不能对高效教学有所帮助,还有待同行们指点。