魅力南京，“给力”学习
——我的南京学习观后感
诸佛庵中心学校 汪橼炜
2010年12月，我有幸去往古都南京，参加了第三届苏教版全国小学语文课堂教学大赛，听着各位选手们精彩的课堂教学，真可谓特色鲜明，各具风采。选手们的教学，有的童趣盎然,生动活泼；有的铿锵有力，张弛有度；有的声情并茂，娓娓道来；有的热情洋溢，气势磅礴；有的新颖深刻，独具匠心；有的行云流水，质朴自然……现场精彩纷呈，高潮迭起，台下的观摩老师不时发出会心的惊叹声、喝彩声和热烈的掌声。选手们先进的教学理念，扎实的教学基本功，广博的知识储备，对教材、对教育的深度理解，以及对课堂良好的驾驭能力等给我留下了深刻、美好的印象。头脑风暴式的逐节听下来，虽然有些累，但更多是收获和思考！
一、 快乐教语文，教快乐语文
语文教学是快乐的。语文教学就像是《鸟语》、《我应该感到自豪才对》和《小动物过冬》。从秦岭老师的《鸟语》教学中，孩子们在学习“布谷布谷”鸟叫声的同时，快乐的懂得勤奋的必要；从王雯老师的《我应该感到自豪才对》领略到相信自己才是最重要的；从史春妍老师的《小动物过冬》中知道大自然万物的神奇。教学中，我们可以带领孩子畅游在欢乐的语文知识海洋中，让孩子们发现，原来阅读是件多么快乐的事情，原来鸟的叫声是让我们好好学习啊，原来万物都有它独到的用处。是的，语文教学是快乐的，但是作为语文老师的我们，必须要准备好快乐的燃料，在教学中，我们还要让引领学生感知语文是快乐的学科，学习语文是件幸福而快乐的事。
当然，我们离不开激情。教育心理学告诉我们，教师的情感决定着课堂的心理气氛。教师要充分表露自己通过解读文本所感受到的惊讶、赞叹、失望、伤心、愤怒等情感，并通过自己情感的表达，不断地给所教的知识加温，激发渲染课堂气氛，带领学生走进文本，拨动学生心灵的琴弦，扬起学生思维的风帆，启迪学生的智慧，震撼学生的心灵，这样学生就会情动而辞发，捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，与教师的情感、作者的情感自然地融合在一起，语文教学就能够水到渠成，意到情至。
二、 语文教学就像一首诗
语文教学是朗读的教学。语文教学就像是《望月》、《天鹅的故事》和《青海高原一株柳》。从李玉敏老师的《望月》中，领略了“天的眼睛”清辉、晶莹闪烁之美；从史恒老师的《天鹅的故事》中感受到老天鹅的悲壮之美；从张文杨老师的《青海高原一株柳》中体会到柳树的坚贞之美。又如《黄山奇松》、《九寨沟》，张丽华、陈静两位老师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《黄山奇松〉抓住重点词语和关键句子，如写迎客松时作者写到“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情的欢迎宾客的到来”。引导学生朗读、体会、入情入境。诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《九寨沟》中“也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树下，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。也许，会有一群善于奔跑的羚羊突然窜出来，还没等你看清它们，又消失在前方的丛林中，也许，你的运气好，会在远处密密的丛林中，发现一只憨态可掬的大熊猫，正若无其事地坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶……”陈静老师用绘形声绘色的朗读，让学生感到这些小动物的可爱，自然景色之优美！表达出作者对自然景物的赞美、对大自然的热爱，对祖国的热爱之情。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。学生通过各种形式的朗读，理解课文。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。通过这次的观摩，我更深地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满“情感”的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的，永恒不变化的语文课堂教学的主流。
三、 语文教学课堂要创新
语文教学需要创新，只有这样才会有生命，多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃生机。
这次比赛每位老师都运用了多媒体教学，激发孩子的学习兴趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。信息技术手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。教师巧妙地运用多媒体创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。利用信息技术网络的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。如秦岭老师在教《鸟语》一文，一开始就用多媒体出示图片并配上鸟的叫声，一下子激起了学生的好奇心，急于想从课中探个究竟。又如史恒老师在教《天鹅的故事》时，以音乐来渲染教学气氛，使学生从整体上把握感知课文。
这次的南京之行，是一次“给力”之行，让我受益匪浅，我会将所学在今后渗入到我的课堂教学中。
——我的南京学习观后感
诸佛庵中心学校 汪橼炜
2010年12月，我有幸去往古都南京，参加了第三届苏教版全国小学语文课堂教学大赛，听着各位选手们精彩的课堂教学，真可谓特色鲜明，各具风采。选手们的教学，有的童趣盎然,生动活泼；有的铿锵有力，张弛有度；有的声情并茂，娓娓道来；有的热情洋溢，气势磅礴；有的新颖深刻，独具匠心；有的行云流水，质朴自然……现场精彩纷呈，高潮迭起，台下的观摩老师不时发出会心的惊叹声、喝彩声和热烈的掌声。选手们先进的教学理念，扎实的教学基本功，广博的知识储备，对教材、对教育的深度理解，以及对课堂良好的驾驭能力等给我留下了深刻、美好的印象。头脑风暴式的逐节听下来，虽然有些累，但更多是收获和思考！
一、 快乐教语文，教快乐语文
语文教学是快乐的。语文教学就像是《鸟语》、《我应该感到自豪才对》和《小动物过冬》。从秦岭老师的《鸟语》教学中，孩子们在学习“布谷布谷”鸟叫声的同时，快乐的懂得勤奋的必要；从王雯老师的《我应该感到自豪才对》领略到相信自己才是最重要的；从史春妍老师的《小动物过冬》中知道大自然万物的神奇。教学中，我们可以带领孩子畅游在欢乐的语文知识海洋中，让孩子们发现，原来阅读是件多么快乐的事情，原来鸟的叫声是让我们好好学习啊，原来万物都有它独到的用处。是的，语文教学是快乐的，但是作为语文老师的我们，必须要准备好快乐的燃料，在教学中，我们还要让引领学生感知语文是快乐的学科，学习语文是件幸福而快乐的事。
当然，我们离不开激情。教育心理学告诉我们，教师的情感决定着课堂的心理气氛。教师要充分表露自己通过解读文本所感受到的惊讶、赞叹、失望、伤心、愤怒等情感，并通过自己情感的表达，不断地给所教的知识加温，激发渲染课堂气氛，带领学生走进文本，拨动学生心灵的琴弦，扬起学生思维的风帆，启迪学生的智慧，震撼学生的心灵，这样学生就会情动而辞发，捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，与教师的情感、作者的情感自然地融合在一起，语文教学就能够水到渠成，意到情至。
二、 语文教学就像一首诗
语文教学是朗读的教学。语文教学就像是《望月》、《天鹅的故事》和《青海高原一株柳》。从李玉敏老师的《望月》中，领略了“天的眼睛”清辉、晶莹闪烁之美；从史恒老师的《天鹅的故事》中感受到老天鹅的悲壮之美；从张文杨老师的《青海高原一株柳》中体会到柳树的坚贞之美。又如《黄山奇松》、《九寨沟》，张丽华、陈静两位老师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《黄山奇松〉抓住重点词语和关键句子，如写迎客松时作者写到“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情的欢迎宾客的到来”。引导学生朗读、体会、入情入境。诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《九寨沟》中“也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树下，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。也许，会有一群善于奔跑的羚羊突然窜出来，还没等你看清它们，又消失在前方的丛林中，也许，你的运气好，会在远处密密的丛林中，发现一只憨态可掬的大熊猫，正若无其事地坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶……”陈静老师用绘形声绘色的朗读，让学生感到这些小动物的可爱，自然景色之优美！表达出作者对自然景物的赞美、对大自然的热爱，对祖国的热爱之情。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。学生通过各种形式的朗读，理解课文。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。通过这次的观摩，我更深地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满“情感”的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的，永恒不变化的语文课堂教学的主流。
三、 语文教学课堂要创新
语文教学需要创新，只有这样才会有生命，多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃生机。
这次比赛每位老师都运用了多媒体教学，激发孩子的学习兴趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。信息技术手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。教师巧妙地运用多媒体创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。利用信息技术网络的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。如秦岭老师在教《鸟语》一文，一开始就用多媒体出示图片并配上鸟的叫声，一下子激起了学生的好奇心，急于想从课中探个究竟。又如史恒老师在教《天鹅的故事》时，以音乐来渲染教学气氛，使学生从整体上把握感知课文。
这次的南京之行，是一次“给力”之行，让我受益匪浅，我会将所学在今后渗入到我的课堂教学中。
