融合地方文化资源 打造政治生态课堂
摘要:《全日制普通高中思想政治新课程标准》指出,中学生要向往积极健康的文化生活,培养丰富、高尚的生活情趣。地方文化既具有鲜明的地方特色,又丰富多彩、贴近学生生活,为思想政治的课堂教学提供了鲜活的素材。把地方文化资源融入到高中思想政治课程的教学中,是传承、发展和创新地方文化的需要,同时也是培养学生核心素养、弘扬社会主义核心价值观的要求,更是新时代作为一名政治教师所肩负的历史使命。
关键词:地方文化;生活情景;文化生活;生态课堂
一、导入生活情境,激发学习兴趣
所谓万事开头难,要想取得一个好的教学效果,一个有效的课堂教学导入尤为重要。而教学恰恰源于生活,一旦将教学内容独立于生活之外,就如同无本之木,学生不仅难以理解,更会使课堂教学变得枯燥乏味。萧县古称萧国,有着悠久的历史和厚重的文化底蕴,学生不仅熟悉自己家乡的文化,而且对家乡文化有一定的自豪感和认同感,通过本地文化,创设生活情景来导入课堂,更容易引起学生共鸣,从而激发学生的学习兴趣,让学生更加积极主动的参与到课堂教学中。
以引导学生学习《文化与经济、政治》这一课为例,首先,在课程导入上,我采用学生熟悉的生活场景进行导入,展示萧县最近几十年某活动的场景图,同时问学生大家知道这些图片展现的是哪个场景吗?你知道萧县十月古会和经济政治有什么样的关系吗?学生能够异口同声的说出来是萧县十月古会,并你一言我一语的说出各式各样的展会活动,以及十月古会带来的经济效益和政治影响,随即,我展示了很多具有萧县本地特色的文化产品,学生们纷纷用本地话回答:吃饭用的“案板”、穿在脚上的“毛窝子”、烧锅用的“风箱”、背柴用的“高叉”,在一片欢声笑语中,学生们学习本课的热情被充分的激发了。这样的课堂导入既符合学生的已有的认知,又能够推动思政课堂本土化。同时对萧县十月古会这样传统活动的思考,也能够让学生在脑海中思考文化与经济和政治的关系,既发展了学生的思维能力,又让他们感受到了政治课堂的乐趣。
二、借助地方资源,体现学科价值
新课程改革注重联系生活实际,依托生活情景来展开教学,并在课堂实践中体现思想政治这一学科的现实价值,引导学生感受学习政治的实际意义,从而激发学生情感,促使学生全身心的投入到课堂生活。其实,我们身边就有许多优秀且具有生命力的地方文化资源,把这些地方文化资源融入到政治的课堂教学中,不仅能够发挥课堂点缀的作用,还能够缩短学生与课程的距离,帮助教师达成教学目标。因此,作为一个新时期的政治教师,我应该努力挖掘地方文化资源,弘扬本地文化,探究地方优秀文化在新时代的育人作用,进而实现“立德树人”的教学目标,完成社会主义核心价值观“三进”的历史使命。
比如,以引导学生学习《弘扬中中华民族精神》这一节为例,我首先从通过“建党100周年”和学习党史这些时政热点出发,让学生感受到党史党建工作对于全党乃至全体中国人民的深远意义。随即,我引导学生思考自己身边的红色文化,学生自然而然的就想到了位于萧县丁里镇蔡洼村的淮海战役红色旅游景区,对于中国共产党人的伟大革命精神有了非常直观的认识和感受,学生们积极踊跃发言,不仅收获了理论知识,还树立了文化自觉和文化自信,增强了对中国共产党的认同感和归属感,真正体现了政治课的学科价值。
三、创设直观情境,激发思考意识
传统的政治课教学方法以板书教学为主,对课堂内容进行所谓“填鸭式”的教学,导致学生难以建立政治课程兴趣,学习效率也随之受限。现代教育事业一直在不断发展,多媒体技术也逐步实现了与教学活动的有效融合。在政治教学中,由于课程本身的知识理论性较强,且内容繁多,教师需要合理利用多媒体技术的辅助功能来提高教学效率。作为教师,我一直把这个资源看做是看做是重要的教学辅助工具,在多媒体技术的帮助下,可以很好的把课堂内容以直观形象的形式呈现出来,把一些抽象难懂的知识以简单直观的方式展示出来,既创设了直观情境,又降低了学习难度;既调动了学生的学习兴趣,又激发了学生的思考意识。
以引导学生学习《世界文化的多样性》为例,首先,我利用多媒体技术制作了一个萧县入选“安徽省省级非物质文化遗产”的小视频,内容包含萧县著名景点——鞭打芦花、萧县剪纸、萧县农民画、萧县坠子、萧县石刻、花腔渔鼓、皇藏峪的传说,以及“舌尖上的萧县”——萧县伏羊宴。这些学生耳濡目染的事物引起了他们极大的共鸣,学生的精神状态高度集中,表现出了很强的学习兴趣。随后,我利用多媒体技术展示了一系列古今中外的文化特色,引入了文化多样性这一人类社会的基本特征,引导学生思考:我们应该如何尊重文化的多样性。在这个过程中,学生既直观的感受到了萧县文化的魅力,树立起了对家乡文化的自豪感、认同感和归属感,还激发了他们对于如何尊重文化多样性这一话题的思考意识,顺利打造了一堂生动活跃的高中政治生态课堂。
四、依托实践探讨,培养理性精神
高中生已经具有了分析和归纳问题的能力,能够对现实生活中的文化现象进行理解,但是看问题仍然较为片面和浅薄,缺乏良好的逻辑思维能力。在核心素养方面,学生的理性精神尚未真正具备,缺乏辩证思维和理性批判的能力,使得学生们普遍对知识的理解较为片面,这是我在教学中一直着重培养的核心素养。理性精神表现为人们能够正常的认识世界和改造世界,认识来源于实践也在影响着实践的发展。因此,我在教学过程中注重围绕核心素养中理性精神的培养而展开,通过生活化的导入,以及自主合作探究等方式,来深化学生对政治学科的认识,进而养成理性思考、理性探究、理性质疑和理性求是的能力。
以引导学生探究《传统文化的继承》为例,我首先在导入阶段展示了“萧县农民画”这一安徽省省级非物质文化遗产,引导学生思考为什么一个平凡的县城在文化造诣上会有如此成就,甚至被称为“书画之乡”,从而培养学生的理性精神,促进理性思考。随之,我引导学生自主合作探究,探讨传统文化继承性的表现。在这一过程中,学生能够根据“书画之乡”这一文化现象举一反三,从而养成理性探究的思维。再次,我组织学生进行进行辩论:结合萧县书画之乡的发展谈谈如何正确对待传统文化,学生分组辩论交流,培养理性质疑。最后,我对这一课进行了深化总结,学生不仅懂得了如何正确对传统文化,还激发了他们对“书画之乡”进行弘扬和发展的使命感,学会了要以理性的精神去看待世界上的各种文化现象,全面、客观、批判的看待各种问题,懂得理性求是。
结束语
总之,作为新时期的高中政治教师,在新课程改革的教育环境下,我们应该不断深入研究新的教育理念,认真思考如何利用生活情景导入合理问题,激发学习兴趣;如何利用地方文化资源,体现政治的学科价值;如何创设直观情景,激发学生的思考意识;如何依托实践探讨,培养理性精神。
地方文化资源作为一个地方所特有的血脉和文化记忆,能够呈现历史文化现象、彰显地方特色。把地方文化资源有效的融入到高中政治教学中,不仅有助于丰富政治学科的教学内容,还能为学生带来全新的政治学习体验,让学生爱上政治,带着轻松愉悦的心情来享受政治课程,助力学生成长,打造政治生态课堂。