在语文教学中如何指导学生课前预习

渔沟中心学校    卢 庆

在新课程实施过程中,积极指导学生做好课前预习是提高教学效率的重要途径之一。教学研究表明，预习是学生认知过程中一项必不可缺的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是学生自觉运用所学知识和能力，对新知识、新对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。

    然而，在实践中大多数学生一开始就从思想上对预习不够重视，行动上不到位，预习常常流于形式，效果不明显。随着年级的升高，学习难度的加深，最终导致学生弱科的现象越来越严重。究其原因，笔者认为，致使学生不重视预习的因素固然有多种，但教师对学生预习的方法指导不到位、对预习的结果不能进行及时检测，以及课堂上不能有效地运用预习的成果，是导致学生预习的积极性和有效性大打折扣的主要起因。学生认为预习跟不预习差别不大，所以也就缺乏了预习的动力。鉴于这种情况，如何有效指导学生开展课前预习，全面提高学生学习语文的效率，使学生的课堂学习变得更加高效专注，作好预习的指导更显得非常重要。如何指导学生进行课前预习呢?

第一，要发挥老师的主导作用，引导学生积极参与到预习环节的学习。有些老师则像于老师说得那样，总以为自己喘着气儿，别人就会舒服，所以为了让学生更深入的掌握知识，几乎每天都要给学生布置预习作业，把“自主”预习变成了“他主”的硬性任务，让学生从心理上就难以接受，本有的一点求知欲、好奇心也被老师们的热情给蒸发掉了。兴趣是培养习惯最好的帮手，老师应抓住学生的好奇心和求知欲，找出切入点，从兴趣入手，逐渐培养学生良好的预习习惯。

第二，指导学生提前对所学教材通读，引导学生把重要内容和感到疑惑的地方用符号标记出来。如用“1、2、3、……”标出段落，用“△”标出关键字，用“——”画出词语，用“～～”画出主要的句子，用“？”标出疑难之处，等等。这样为课堂学习作好准备，并在不知不觉中形成习惯。

　　第三，指导学生预习的方法和策略。针对不同学生学习能力不同，教师指导时注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力。对不同层次的学生要有弹性要求，每次布置的预习任务可以有必做项和选做项，要求学生边做边思考，并理解每一个知识点。预习问题的提出既让学生感兴趣，又能为学生下一步的学习指点到位，使学生在预习中能有的放矢，经历一个边走边悟的过程，这大概是预习的魅力所在，同时也是学生兴趣的源泉。

　　第四，以小组为单位开展课前预习活动。每小组设一名组长，前后两位的四名同学为一组方便交流。在课前组长检查组员预习情况，班长检查组长预习情况，每天一汇总一总结，形成小组合作预习法。

　　第五，检查预习反馈情况，采取同学评价、教师评价和学生自评相结合的方式，让学生或问、或交流、或展示资料等，让评价多元化并落到实处，从而提高学生的预习能力和自学能力。

　　第六，教师将预习提纲层次化，让不同层次的学生都有自己的学习任务，同时在传授课程的过程中让他们展示和交流，提高他们的听课能力和兴趣，从而提高课堂效率。

　　总而言之，抓好预习环节，课堂上学生就会集中注意力，积极思维，敢于发言，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习新课的效率。