浅谈语文分层教学在班级中的实施

                                姓名：曹雨婷             

                                单位：合肥新华实验中学   

                                学科：初中语文           

                                联系方式：18019969604    

同一个班级的学生在学习习惯、行为方式、思想品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求力发展上也不尽一致。因此，传统教育所实施的“齐步走”教学模式，“一刀切”教学要求，“大一统”教学进度和“同一标准”的教学评价已不适应现在的学校教育。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施。

我所带的两个班级都是由三十名学生组成的小班，两个班级的基本情况差不多，学生的综合能力并不强，学习习惯没有很好的养成，语文学习基础也不好，反映在百分制考试中则是八十分以上的很少，六十至七十分段的学生较多，不及格的学生数比高分的要多。依据这种班级两极分化、总体偏弱的现状，我开始采取分层教学的模式。下面我根据所查的资料和自己的一点实践体会谈谈我是如何进行语文分层教学的。

一、学生分层
  要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我仔细分析了我们班学生入学以来历次语文考试的成绩，并向数学、英语、政治和历史老师分别了解了学生的课堂表现、学习态度、学习兴趣、思维反应速度等，综合各方面因素之后，依据语文考试成绩、自主学习能力、智力情况三大主要因素，将班级学生分为三个层次：第一层，基础扎实，接受能力强，学习有一定的方法，语文成绩优秀的学生；第二层，语文基础一般，学习较为自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；第三层，语文基础较差， 接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。三个层次学生比例分配为2:5:3。将学生划分层次之后，在班级将各层次学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由五名学生构成，并任命一名学生担任组长），小组可以根据学生情况或意愿进行微调。为了维护学生的自尊心，在分组的过程中一定会避免成绩差、差生这类词语，只是说在班级实行小组合作制学习，希望大家互帮互助、共同进步。

二、课堂分层

对学生进行分层之后，我在备课的时候也开始了分层备课。同样一篇的学习内容，不同层次的学生要达到不同的学习目标，这必须在备课时体现出来，这样才能在实际的教学中真正做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。例如，在备教学目标时，第一层次的学生要求在第二层次的基础上，灵活运用知识解决问题，培养良好的素质；第二层次的学生要求较熟练掌握基础知识，争取灵活运用所学知识；第三层次的学生要求掌握基础知识，学会最基本的方法。

有了不同的教学目标，授课过程便也会略有不同。限于客观条件，我不可能在同一堂课里将不同层次的学生放在不同的教室上课，所以，只能在课堂教学中，强化目标意识，一方面既有面向全体学生的基本内容教学，另一方面又有兼顾优生、后进生的环节。这一点在学习文言文时体现得尤为明显。比如我在上刘禹锡的《陋室铭》时，课堂上针对全班同学讲解字词，疏通文意，了解背景及作者想要表达的思想感情。提问时这些基础内容也主要针对第二、第三层次的学生。讲课文的韵，以及要求学生模仿《陋室铭》进行创作时，则主要针对第一层次学生和部分第二层次的学生。

三、作业分层

作业分层是分层教学中非常重要的一个环节，作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。与传统的“成绩越好作业越少”观点不同，在我的作业分层里，成绩越好的同学作业越多。第一层次的学生，除了用基础的作业帮助他们奠定扎实的语文学习基础之外，我还额外给他们布置阅读训练及写作训练，他们写完之后我会利用休息时间将他们聚在一起，针对他们作业的错误进行点拨式讲解，让他们总结失分原因，争取举一反三、获得进步。第一层次的学生虽然作业多，但是老师的批改和讲解负担并不重，因为他们的作业基础部分基本不会错，提升部分也不需要事无巨细，总体上来说属于“投入少，收效高”。第二层次的学生，他们的基础作业、背诵任务我都会要求一一过关，确保扎实。这么做比较耗时耗力，所以我会让每个小组的组长（基本都是第一层次的学生）帮助我做一些检查背诵的任务。除了基础作业之外，我会要求第二层次学生认真完成阅读训练，课堂讲解时更关注他们是否理解、吸收。第三层次的学生学习积极性是很差的，学习兴趣也不浓，为了不让他们对语文学习产生畏惧心理，我给他们布置的作业往往是必须要完成的、基础性的内容，如果他们能做到这些内容的掌握吸收，我就觉得够了。背书这块，让小组长来管他们有的时候他们并不听，因此我要亲自监督，先让他们在我规定的时间内主动完成，如果不能做到我会在课下找他们，单独辅导监督。作业分层这块繁琐的事情比较多，老师一定要做到有条不紊、忙中不乱，否则学生会钻你布置了任务却忘了检查的空子。我有一个本子是专门记录每个层次学生当天作业是什么，我说了什么作业什么时候要完成这类事，同时，我培养课代表做我的“专职秘书”，能够提醒我很多事情。每隔两周我都会翻阅工作笔记，对近阶段班级各层次的学生做一个动态变化的总结，及时调整作业布置的内容、作业量及学生管理办法。

四、辅导分层

个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。在我的辅导分层里，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时就是每天集中答疑，处理学生的共性问题。我们是寄宿制学校，每天下午都会有作业自习课，这个时间我都会去班上，有时集中答疑，有时个别解惑，慢慢的学生也习惯了将每天遇到的语文学习问题集中放在下午自习课问我。定人，就是根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导内容。对成绩较好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点，当他们做正确后我会及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信，激发他们对语文学习的兴趣。定内容，主要是指在给他们进行辅导之前，我一定会先把他们哪里不足、本周辅导主攻哪一块定下来，这样我的辅导更有针对性，学生也会清楚自己这阶段要达到什么目标，使得他们的学习更有目的性，他们知道自己的“力”该往哪里使。

很多时候，我喜欢抓着改作业的机会进行辅导。晚自习，我搬着学生的作业到班级，把“改作业”与“巩固、提高”融为一体。对于第一层次的学生，因为他们自主性比较强，有的作业我采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理的；第二层次的学生常常采取“互批、面批”的方式，做得不太好的我会简单讲解后勒令订正，并要求他们帮我改几本作业，实现自己对知识点的一遍遍加强；对于第三层次的后进生，我基本都是采取“面批”的方式，及时督促他们订正。这样将改作业与基础辅导融为一体，使得我的工作、学生的学习都更加有效率。

五、评价分层

教师评价对学生的学习积极性的提高很重要，所以，在我的分层教学里，我非常重视发现每个层次学生身上的“闪光点”，这样荣誉的光环就不会一直戴在“优等生”的头上，成绩差的学生也能感受到自己被老师重视着。对待不同层次学生，我的评价方法也是不同的，大体可以分为严格性评价、激励性评价和赏识性评价三大类。比如，对于后进生，我基本都是用赏识性评价法，和他们的家长沟通好，家校合作，及时表扬他们身上的一点一滴进步，激发他们学习的兴趣。对中等生则要求激励性评价，比如经常说“要是再努力些一定会更棒！”“你觉得这次你的作业是不是完成的比上次好？”……而对于优等生，我更多的是采取严格性评价，向他们提出更多的要求，定下高一些的学习目标，时刻督促他们不能松懈。

总之，学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异，是我们分层教学中要了解与掌握的。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。在我日后的教学工作中，分层教学会一直实行下去，希望我能总结出更多更好、更有效的分层教学方式方法，让每一个学生都受到“私人订制”的教育，让每一个学生都能享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。