教育云资源平台 - 科技服务教育

万红工作室(英语教师)

首页
教学资源
课后总结
教学研讨
备课资源

您现在的位置：万红工作室(英语教师) > 教学论文> 良好的学习英语的习惯，需早抓

良好的学习英语的习惯，需早抓

作者：万红发表时间：2019年01月09日浏览量：22 分享到空间

良好的学习英语的习惯，需早抓

习惯是一种非智力因素，“习惯成自然”。好习惯使人终生收益，坏习惯会使人一事无成，甚至毁灭一生。学生一旦养成了良好的学习习惯，对以后的学习帮助很大，而且对我们自己的今后教学也有不可估量的作用，倘若养成了不好的学习英语的习惯，想要改正却很难。所以起始阶段，我们就应在英语教学中及时注意学生良好的学习习惯的培养。
怎样从“早”培养学生学习英语的一些好习惯呢？我是从下面几点入手的：
一、认真“听”英语
学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听同学说英语，养成认真“听”英语的习惯是至关重要的。
1．认真听老师说英语
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在三年级英语起始教学阶段，我就训练学生静心听，我采用“手势暗示法”，即我随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。
2．认真听录音
小学生听录音跟说、跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不了解意思，不注意语音、语调、重音、停顿等。因此，在三年级英语起始教学阶段课堂上听音时我总让学生带着任务去听：如文中出现了那些人物Who are they?Where are they? What time is it now?等等。有了这些小任务之后，学生们为了完成老师的任务，必然会认真听的。
在布置回家听录音时，为了让学生继续认真听录音，我在班上展开了“超级小话筒”的竞赛活动，即看谁和录音里的老师读的最像，每星期评选一次，学生们打分，获胜者被尊为“超级小话筒”称号，可带早读，当小老师，为了获得这一荣誉，学生们回家听录音，十分认真，语音、语调、重音、停顿模仿的几乎和录音一样，连我自己都十分吃惊。
3．认真听同学说英语
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。我除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段让学生始终保持极大的兴趣去听。
另外，在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old is your mother? When is your birthday? Is your father a worker?随即转用第三人称问其他学生：How old is his mother? When is his birthday? Is his father a worker?
在英语课上我还在每节课的开始设置了Daily report 的环节，每次请一个学生就自己感兴趣的话题向大家介绍，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等，以此引导学生听英语时需用心。常此下去必会使学生养成认真听音的好习惯。
二、大胆“说”英语
大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。牛津小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，我抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。
1．开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
我十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，当学生说错时我特别注意方式方法，不去打断，允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，再指出并纠正，注意保护学生的自尊心，让他们感到说错了也没关系，从而开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
2．发挥学生说英语的主动性和积极性
教学中我开动脑筋，精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，鼓励学生开口，注意信息沟的设置，任务的设置，从而最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
3．从课内到课外为学生创造大胆“说”英语的机会
我还从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语童话剧，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生及时给予奖励。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。
此外，多给学生介绍说英语国家的风俗人情,比如给学生组织圣诞聚会，生日派对等，营造更多说英语的机会。
要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。我在教学中特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此我十分注意让这些学生克服思想和心理障碍，多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
三、正确“读”英语
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。
1．做好示范
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此,我十分注重范读和领读。授课前,总是先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。一般来说，新课之时，不请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅,了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果很好。
2．明确要求
小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。因此我规定要大声朗读，按照真确的语音语调去读。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖、沓，一字字顿着读，或是过快,发音不到位，无停顿，混着读。特别在集体朗读时，伴有拖音明显,节奏较差，语速偏慢等现象。为此，我对症下药，明确要求，学生明确了老师的要求，了解了该如何去做，渐渐自然培养出良好的读的习惯。
四、规范“写”英语
叶圣陶先生曾说，培养良好的书写习惯比写字本身更重要。因此我们必须十分重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
1．讲清要领，严格把关
“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求书写姿势、方法正确，规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。从字母教学开始我就严格要求，介绍四线格，书写时做到顶天立地，严格按笔顺要求去写等，在示范时，放慢速度写好每个字。在批改时严格把关，看书写得是否端正、真确、规范、整洁，不符合要求的一律重写，刚开始可能速度会慢些，但当学生们养成了认真书写的习惯，速度回很快跟上来，书写的错误率也会大大降低。
2．激励评价，树立榜样
对于写得好的同学，我会钩出她写得好得字母或地方，让他们明白好在哪里，从而让其更上一层楼。对于书写有进步的学生我也会肯定他们的进步，写出鼓励的话语。此外我会在班级中，将写得好的本子在班级中传阅，让同学们明确努力的方向，学生从不会到会，从写得不好到好，这是一个意志力锻炼的过程，需要耐心和毅力，长期坚持下来定会从量变到质变，形成良好的书写习惯。
“磨刀不费砍柴功”培养学生正确的学习习惯，虽然要经历很艰苦的过程。可一旦学生养成了正确的学习英语的习惯，他们会发现原来英语如此简单，随着一个又一个学习上所获得的成功，他们会变得更加自信，并且慢慢地爱上英语这门学科。从而为他们今后，甚至终生学习做好准备。

用户评论(0个评论)

可以输入140个字

表情