一、激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，孩子就能从被动读书变得积极主动起来。如何将孩子的读书兴趣激发起来呢？

1.和孩子一起阅读

这个办法对于刚开始开展读书活动的班级效果特好。一个班级刚开始进行读书活动，可每周安排一节阅读课，师生共同阅读，静静地读书，激烈地讨论，很快就在不知不觉中培养起孩子的阅读兴趣。

2.抛砖引玉讲故事

这个办法对于低年级孩子特别有效。低年级的孩子爱听故事，我们可利用孩子的这一特点，收集一些有趣精彩的故事书，在班会课或朝读时间里讲给孩子听，当孩子们听到精彩之处时故意戛然而止，吊足学生的胃口，并借机向学生推荐这本书，此时的孩子当然会迫不及待地要找书来读。

3.巧用“借书法”激发兴趣

老师平时可多收集一些儿童文学书刊，在适当的时候借给学生，在孩子心目中，老师是神圣的、博学的，得到老师借给的书，应该会读得更认真、更有兴趣。可根据孩子的不同爱好借给他们不同类型的书籍；根据孩子的不同水平借给孩子不同层次的书刊。这样可以更快地引发学生的阅读兴趣。    

二、教给学生阅读方法

古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。身为教师，我们有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，我在教学过程中，向学生推荐了以下一些阅读方法：

1．目标阅读法。

要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。

2．快速阅读法

要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。

3．写写画画法

美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。

三、阅读中存在的误区

在强调素质教育的今天，老师和家长都开始意识到阅读的重要性，也都想尽办法为孩子营造一个良好的阅读空间。同时也在担忧，担忧孩子在课外阅读一些与他们的要求不一样的作品。很多教师家长过于急功近利，造成功利性课外阅读，结果非但没能减负，反而让孩子不堪重负。

1．变课外阅读为作文阅读。

应该说，通过课外阅读可以让孩子积累大量的词汇，在潜移默化中提高写作水平，这是不争的事实，也是课外阅读的一大目标。但是，这是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就。无奈，很多家长（包括我们一些语文老师）过于急功近利，把提高作文能力看成了课外阅读的唯一目的，总是希望通过课外阅读来迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目标的引导下，片面要求孩子多读作文书，更有甚者，索性把课外阅读变成了作文阅读。试想，这样的阅读有多少孩子感兴趣？

2．变课外阅读为应试阅读

近几年来，各类考试如火如荼，为了能让学生在考试中考出好成绩，一些老师针对考试的内容为学生的课外阅读圈定了范围。大量的成语、谚语、百科知识等方面的读物占领了学生课外阅读的阵地，挤走了小学生原本爱读的童话、故事、小说、人物传记。更有甚者，有些“有经验”的语文老师还把自己辛苦整理出来的资料印发给学生，让他们反复阅读，机械记忆，通过这种“填鸭式”的课外阅读来迅速提高学生的考试成绩。 于是，有人提出：“读书带给孩子的为什么是压力，而不是魅力？”这样的“引导”，这样的“教育”，我 想对上述问题的答案就不言而喻了。所以，有心的老师可以去看看学生私下传阅的习作，听听学生私下谈论的话题，你会发现他们从流行文化中学到的，比我们灌输给他们的文学，要有意思得多。这也在提醒我们，我们教给学生的应该是轻松活泼的兴趣阅读，而不是扼杀学生天性的应试阅读。

教育是慢的艺术，阅读也是。希望能够通过阅读找到灵丹妙药的人总会感到失望；而持续不断地坚持阅读，不断地提升阅读质量，并且与实践相互编织的人，才能最终从阅读中获得巨大的奖赏。这是一场漫长的旅程，你必须不断地问 自己;我是否有信心？我是否真正地热爱教育热爱阅读？