多媒体让历史课堂更精彩
摘要:根据中学生的年龄特征,教学内容和教学目标,灵活地利用多媒体课件创设情境,能充分激发学生的学习兴趣,陶冶情操,并发挥教师的主导作用和学生的主体作用,突出教学重点突破难点,同时增大课堂信息容量,把教材知识由静变动,变活,增强课堂感染力,达到素质教育的目标.
关键词:多媒体 情境 兴趣 精彩
随着信息技术的发展,计算机走进了我们的生活,走进了我们的历史课堂教学,给历史教学注入了新的活力。它集图、文、声、像于一体,为历史教学创设了逼真的历史情境和最佳表现效果,历史课堂也由此精彩起来。本文就多媒体辅助历史教学的实践谈几点体会。
一、巧用诗歌,创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师,俄国教育家乌申斯基强调:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学习探索真理的欲望。”然而兴趣并不是天生固有的,而是通过事物的新颖性,独特性来满足探究的心理需要而引起的。因此,要成功地上好一堂历史课,教师必须首先创设优化的教学情境,而巧妙新颖的诗歌,既能增强学生对历史知识的理解,丰富学生的文化底蕴,又能很快吸引学生的注意力,激发学生学习历史的浓厚兴趣。
如在讲授《祖国统一的历史大潮》这一课时,在上课之前通过多媒体课件播放台湾著名诗人余光中脍炙人口的诗作《乡愁》:小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头------从音箱中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有节奏的男中音,以及屏幕上显现出来的中国地图和诗歌内容,一下子把师生们的思绪带进了一个远离祖国母亲、游离在外的游子的情感世界中。从而为接下来新课的导入营造了一种浓浓的教学氛围。如引导学习《辽、宋、西夏、金的并立》一课时,由学生先欣赏动漫歌曲岳飞的《满江红·怒发冲冠》,再设问:岳飞为何怒发冲冠?激发学生兴趣,由此导入新课,新颖趣浓。 在学习唐朝诗歌时,让学生欣赏李白的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》等优美的诗歌,学生地感受到李白诗的特点:雄奇飘逸、想象丰富、激昂奔放,富有浪漫主义精神。这是任何评议文字所不能达到的,任何教材所无法书写的。
二、妙用音乐,渲染情景,点燃激情
优秀歌曲是人类文化宝库中不可或缺的一部分,是我们教学可以充分使用的重要材料。根据中学生活泼好动,爱听歌也爱唱歌的特点,教师结合教学内容,在历史教学中适当运用一些音乐,既能点燃学生的学习激情,激发学生的思维,又能增强学生对历史知识的理解,优化课堂教学。比如:在教学《为巩固新中国而斗争》一课时,我先在课堂上播放《中国人民志愿军军歌》进行导入,并用双手打着拍子,那充满激情的歌词及雄浑的旋律,迅速把学生的思绪带入那个战火纷飞的年代;学《九一八事变》,播一曲《松花江上》,很自然地把学生引入到“那个悲惨的日子”;讲《血肉筑长城》,唱一曲“大刀向鬼子们的头上砍去 ”,仿佛向学生呈现出一幅幅中华民族英勇抗击日寇的战斗场景;讲“敌后抗日根据地的艰苦斗争”内容时,播放一首学生熟悉的歌曲《南泥湾》,让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由“杂草众生、野狼成群”开辟成“到处是庄稼,遍地是牛羊”的过程。听完后,教师提问学生:这首歌曲反映了了抗日战争时期的什么事情?当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况?面对这种情况,中国共产党采取了哪些措施?学生纷纷展开讨论,主动发言,气氛活跃。这样,把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。在学习改革开放的内容时,当讲到国家建立经济特区时,我和班上几个喜欢唱歌的学生一起唱起了《春天的故事》这首歌,不但激发了学生的爱国情感,而且调动了学生思维的积极性,同时对培养学生的音乐素养也起到了一定的作用,学生越来越喜爱历史,亲近历史。
三、善用视频资料,再现历史场景,陶冶情操
历史的特点之一是过去性和不可再现性,这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味,生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音,是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史,刻画某个历史人物,叙述某些重大历史事件,对学生理解和体会有不可替代的作用。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备,利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容,把鲜活的历史信息呈现出来,将学生带入当时的情境之中,使学生如见其人,如闻其声,如临其境,在感性上受到强烈刺激,引起学生情感上的共鸣,从而唤起了他们的求知欲,增强了学习的实效性,也陶冶了情操。如学习《伟大的历史转折》一课时,我就运用多媒体展示了关于十一界三中全会的历史资料片,使学生就象是一个与会人员参加了这次会议,从而更想通过看书理解这次会议的内容及意义。在讲授“五四运动”的经过时,通过播放“五四运动”纪录片,把学生带到那激情燃烧的岁月,看到当时北京的学生在民族存亡的关键时刻,走在时代的前列用行动唤醒了沉睡的国民,从而激发学生的民族责任感。在讲到《甲午中日战争》这一历史事件时,在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段,只见同学们屏住气息、神情凝重:有的同学捏紧拳头、满腔悲愤,有的同学扼腕叹息、泪流满面------师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深地震撼。可见,这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力,对学生而言也是一次生动活泼的思想教育,有利于他们形成和确立正确的人生观、世界观。
四、制作动画,突破重难点,激发创新意识
历史是人类过去的实践活动,在现实世界中不可能重演。这一特点增加了学生对历史理解、掌握和巩固的难度。特别是一些不易说明、头绪较多的教学重点、难点,传统教学方法和媒介很难具体形象地加以描绘,给教学带来较大困难。如果在历史教学过程中运用动画,则可以提供形象化的教学信息,可以变抽象为具体,变无声为有声,以多种方式向学生提供学习材料,可以表现历史事件、历史人物的动态变化过程,使某些抽象的、难以表现的历史概念、历史事件得以生动展现。这就能有效地调动学生的视听觉感官充分参与学习,拓宽信息传播渠道,有助于突破教学重难点,提高课堂教学效率,激发学生的创新意识。
如讲“新航路的开辟”内容时,对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线,学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件,分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时,能自动、醒目地显示所经地点的名称,并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好,大多能讲清楚四位航海家的航海路线。在讲授《秦朝的兴亡》一课中,制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐七国割据称雄的动态地图,七国分别用不同的颜色表示,通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国,统一天下的过程,配上雄壮的背景音乐,很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像,形象地展现了"秦皇扫六合,虎视何雄哉"的神韵和气势。 然后提出问题:秦国为什么能够统一天下?统一的意义何在?催发出学生积极探索的情感,学史的兴趣被调动起来了,课堂教学效果也大大提高了。
利用动画辅助历史教学,能创设历史情景生动展现历史材料,能化繁为简、化枯燥为生动,激发学生学习的兴趣和积极性;有助于突破教学重点、难点,加深学生对历史的理解;有助于拓宽教育渠道,强化历史教学的育人功能。在提高历史教学的有效性中起到“点石成金”的作用。
综上所述,多媒体技术应用于中学历史教学,可以提供大量生动、形象的感性材料,缩短历史与现实的时空距离,优化历史教学过程。使师生双边交流更加充分,学生的思维能力也会得到更大程度的锻练和提高。我们相信,随着计算机在教学领域中的广泛使用,它会越来越发挥和体现学生自主性,创造性和协同性,我们的历史教学会越来越精彩。