浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围
亳州市利辛县胡集学区高圩小学 周丹
【摘要】:创设良好的课堂情景,激活课堂,营造生动活泼的教学氛围,离不开教师课前的精心备课、学生课前用功的预习,离不开老师在语文课堂教学中把握并发挥文本的情感作用,从而运用活跃的教学方法,创设投入的情境,调动课堂气氛,更离不开教师设计静脉偶的结果环节,让情感延续到课后让学生去生化和发展。
【关键词】:创设 语文课堂 情境 气氛
在语文教学中,创设良好的课堂情境,营造良好的教学气氛,对激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣,发展学生主动探究能力具有重要作用,对于加深素质教育,提高教学质量具有积极的影响。我能通过自己的教学经验在课堂中让学生在课堂中轻松接受新知识,特别是我所处的农村小学教学中,激发学生的学习兴趣,让学生主动学习,参与提出问题、发现问题并解决问题,给学生独立探究的机会,从而提高课堂的教学质量。怎样创设一个良好的课堂情境,打造生动活泼的教学气氛呢?以下是就此主题做出的探究性叙述。
一、教前准备
一节有活力的语文课,应该是精细构思过的,只有充分做好调动学生兴趣的准备,才能让学生乐学。想做到这一点,教师必须充分地做好备课及课前预习,这才能为课堂情境创设提高奠定基石。备课是教师最起码的教学活动议程,如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程,那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效性是优化课堂教学的基础。备课不是简单的对原有教材的复述和教学的照搬,教师必须根据课程标准的要求,认真钻研教材,分析教学内容的重难点以及教材结构,还要分析学生要求掌握知识和对学生分析探究知识能力要求等,这也是教师对教材知识的再学习过程,寻求最佳教学方法和传授知识的课堂艺术设计过程。教师要结合学习实际,对教材要点重新构思及巧妙安排进行再次创新。教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。从某种意义上说,课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课,课堂教学也就成了教师的随意行动,其效果与效率也就得不到根本的保证。为此,创设良好的教学氛围,并不是教师即兴的教学设计,而是需要精心构思认真思考后设计的教学环节。
二、教学目标的制定要具体明确。
教学目标是课堂教学的出发点。教学目标的制定是否清晰,不仅影响着教学环节的开展,而且很大程度上牵制了最终的学习效果。教学目标的功能主要有三方面:一是确定教学范围、教学内容、教学重点和难点,引导学生自主、积极地参与到教学过程中;二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动,指导教师有条理地去完成教学计划或任务;三是明确学生要达到的学习要求或水平,为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。但在实际教学中,教师的目标设计往往存在许多问题,如目标描述笼统,缺少标准和层次,只关注知识目标与能力目标,而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求,忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。那么具体到一节课的教学时就应该遵循以下原则:
(一)、以学生的学习情况为基础
学生作为学习的主体,学生之间有着水平和层次的差异,尤其是在农村小学,这种差异特别明显。他们的知识储备、生活经验和技能特点以及各自的学习需求,都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标,教学目标的设计更要以学生的实际情况为基础,并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标,这样才能真正实现目标。
(二)、 一个目标的设计是否合理、有效,最终要通过教学实践来检验,通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好,基本达到了目标的要求,说明目标的设计符合学生的学情,是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远,那我们要回归到最初的目标,反思什么地方设计得还不合理,下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练,教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。
(三)、要考虑学生之间的差异为前提
在实际教学中,很多教师未充分认识到每个学生的个体差异,教学目标往往适合某些学生,而不适合所有学生,其结果是导致学生两极分化。根据学生的实际水平,制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析,也可以进行学生调研,可以使用问卷调查,进行谈话与观察等方法,深入了解学生的现状以及学生的知识体系。所以,合理、准确地制订教学目标是教学的重中之重。教学目标不明确,教师就难以实现高效的语文教学,也难以对教学目标的达成情况进行评价。因此,教师要特别重视教学目标的制订,在深入分析和把握教材内容的基础上,依据教材中的单元教学目标以及新课标中的相关内容科学地确定具体、明确的教学目标,同时深入学生群体,了解他们的学习情况,注重个体差异,多进行教学反馈来实现目标。这样课堂上学生和老师都会很轻松!
四、课堂教学中让学生学会自主、合作、探究的学习方式。
学生自主学习,兴趣是最好的老师,我们用“学生成绩=兴趣+能力”来说明兴趣在课堂教学中的重要性。学生没有兴趣,就谈不上自主学习,更说不上让学生合作、探究学习了。
四、创设好课堂提问。
第一,课堂问题设计必须有效。首先,创设的问题要有明确的目的性,紧扣教学目标,能够激起学生认真思考。其次,课堂上创设的问题要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,能集中他们的注意力,能引导他们快乐地学习,能使他们经过自己的独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析和解决问题的能力。
第二,问题要适合不同层次学生的实际能力。课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性。要做到数量适中,也要避免两种倾向,太多或太少。
另外,学生的课前预习,是情景拓展教学的前提。学生课前认真地预习,熟知课文内容,并能根据课文内容,查看过相关的学习材料,那有利于学生在课堂上轻松融入教学情境,能更好地到达教学情境设计的目的,这样,良好教学氛围的设计才能够发挥出作用。一个好的情境创设,离不开教师的课前用功备课,精心设计情境,也离不开学生的课前预习,课外知识的广泛涉猎。为此,教前准备很重要,教与学相互相承。
五、提供学生主动参与课堂的机会。
要让学生成为学习的主人,课堂教学中,教师要给学生提供独立活动的空间,让每个学生都有参与活动的机会,在活动中有一块属于自己的天地,能表现自我。一位教师在教学《画风》一课时,为了让学生理解课文内容,充分体悟课文情境,感受文章所描摹的场景。她给学生充分的时间,组织学生自读,在自读的基础上,引导学生抓住重点词语如“斜斜的、弯弯的、转动、飘扬”理解并在小组内讨论,通过讨论, 她又组织学生通过表演、画一画、说一说、想一想等来理解、体会。并且每组的任务分工不同、难度也不同。例如:让班级里学习成绩优秀的学生去思考:你还能画一画生活中我们见到的风吗?而让潜能生来演一演文中的内容,在表演中,她发现一些学生表演动作不到位,读音不标准,语气不恰当等她又通过评议来引导学生重新体会。一节课,学生始终在她自然顺畅的导引之下,自主学习,自主阅读,自主感悟,实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解,并以此为契入口,突破了本课的学习难点,顺利的完成了学习目标,课堂也一改往日沉闷的局面,学生在课堂上也“活”了起来。
总之,教师要根据本班的学情创设轻松的教学氛围,来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围,有了自由轻松的学习心境,课堂自然就会有良好的教学效果,甚至会有意想不到的收获!