以人的发展为本,以发展人的个性为本,提升人文教学是21世纪人类教育理念上的一次根本性的变革。新一轮课程改革对数学教学提出了新的要求,关注生命,关注人的发展,实现人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此数学作为一门自然学科,在实现其工具性作用的同时,也要树立科学人文理念,使科学、人文、审美水乳交融,使个体与社会和谐统一,使课堂在人文关怀下凸显生命的灵动。
第一点:树立人文理念,让课堂在人文关怀下沉淀文化底蕴。
传统教学中,数学课堂教学对知识、技能的学习极为重视,对人文性的内容则极少关注。而新课程改革则要求教师以人为本,致力于学生整体素质的提高,不是“教教材”,而是“用教材教”。因此,在教学中教师要变理性教学为人文教学,充分利用和发掘学生现实生活中教学资源,设计让学生学“活”的数学,学“有用”的数学,体现教学中的人文因素。
1、挖掘教材中的人文因素,营造人文氛围。
教师在备课时,要注意多挖掘一些让学生能切身体验、关注社会、关注身边的人和事的问题,让他们接受很好的人文精神的熏陶。在认识“人民币”时,我把教室布置成一个小商店的场景,教学中学生们分组进行购物的游戏,轮流扮演售货员和顾客。用人民币进行模拟购物,并在购物中进行爱护人民币、与他人交往要热情大方、有礼貌等行为养成教育。最后再设计了一个有奖购物的环节:买一张8角钱的邮票,有几种付钱的方法呢?开放性的问题最大限度地激发了学生的创新意识。这样也就把数学教学与人类文化价值观念、道德规范教育有机地结合起来,实现了人文教育与数学教学的整合。
2、精心设计教学内容,贴近社会生活。
数学是理性的,逻辑的,有着严密的形式化体系,同时又具有巨大的实用价值。数学的这种源于生活,用于生活的事实使得在数学课堂上体验生活,感受社会成为可能。如有一道题是这样的:一辆公共汽车里有36人,到了一个车站后下车18人,上车9人,这时候车上有几人?如果我将题目直接板书给学生,我想会使多数学生感到头疼,更无兴趣可言。我设计了表演情境,降低思维起点,让学生通过表演形成表象,学生的兴趣一下子就调动起来了,逐步解决了这道题,有的学生下课后游戏中也融入了这道题的情境。
3、加强数学史的介绍,渗透人文思想。
课堂教学中,教师应结合教学内容向学生介绍一些数学概念产生的背景以及数学家的科学精神、献身精神和刻苦精神,这对学生的人文素质的影响是深远的。例如在教学《圆的周长》一课中,学生通过实践操作理解了圆周率时,此时教师充满激情的说:“同学们,你们通过猜想,验证知道了圆的周长总是直径的3倍多一些,其实早在一千多年前,我国古代数学家祖冲之,他通过精确的测量和计算,发现圆周率在3.1415926和3.1415927之间,这一发现,比欧洲类似的发现早了好几百年呢……这是我们中华民族的骄傲。你们发挥你们的聪明才智,走了一番当年科学家发现、发明的道路,你们就是祖国的希望,未来的科学家就在你们中间。”学生激动了,学习数学的情感被激活了。