浅谈复习课的教学
复习课是教学过程中一种非常重要的课型,对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力都起着举足轻重的作用。然而,复习课又是最难上的一种课,难就难在学生对复习课的学习激情下降,没有了学习新课程的新鲜感,因此,如何激发学生的学习激情,成为我们上复习课的老师棘手的并必须深入思考和研究的问题。下面,关于如何进行复习课教学,浅谈自己的管窥之见。
一、教师必须认真备好课,对知识进行综合,扩大课堂容量。这里所谓的备课,是指老师要建立“板块意识”,通过比较、提炼,对重要知识在综合的基础上进行“压缩”,把精华的东西集中到课堂上来。复习课的“应试性”必须突出,复习的目的是为了考试,这是不容置疑的前提。因此,老师在备课时,必须在研究试卷的基础上把握好考点,课堂上直奔主题,在考点上下功夫。
二、教师要抓好课前诊断与终结性的反馈。所谓课前诊断,就是在上课之前,教师对学生平时这部分知识内容的掌握要有一个清醒的认识,哪些是学生掌握比较扎实的,哪些是条理不清的,一个高水平的老师在平时的教学过程就清晰地知道,因此复习时自然就有的放矢,如果老师经验欠缺,则需要在课前做好诊断;终结性的反馈最好是针对该堂内容的练习题,落实书面上,老师尽可能多地了解学生的掌握情况,做到“堂堂清”,以便能让学生及时的弥补缺漏。老师在课前诊断环节明显对学生是了如指掌的,清晰的知识脉络呈现在学生面前,但重点应落在学生易错点上。复习后的诊断也要做的很棒,只是此时用学案可能学生的参与度更高。
三、教师要精讲巧练,老师当好“主持人”,将课堂定位在学生的“学”上,精讲不等于少讲,巧练不同于多练。教师在科学设计好复习步骤的同时,也要讲究复习课堂的动态生成,学会倾听,善于抓住细节,适时、适度地解决学生的困惑,不断发现学生练习中的问题,该讲的时候不妨讲透,不该讲的时候,多说句就是罪过。
四、教师在课堂上还要做一些必要的应试技巧方面的指导。很多老师到了复习结束、考试的前一两天时才匆匆地将应试的秘诀倾囊相售,殊不知,这种填鸭式的“速成法”并不奏效。因此,需要老师结合复习内容,在适当的“情境”中,经常性地向学生传授些应试的技巧,细水长流,方能让学生内化于心,诉诸于行。比如说比较5√2与4√3的大小比较,指导学生可用平方法、估算法以及根号法。
五、复习目标要明确。复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用,可以唤起学生的重视和兴趣。复习目标的确定要考虑到下面的因素。依据教材,复习要从教材整体性出发,按知识体系或按章节单元,抓住重点与难点,来考虑复习目标,使学生能初步对知识的整体性进行把握,进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽,从多层次、多角度认识重点与难点知识,以求解题时不会遇到大的障碍。依据课程标准,既要考虑到学段目标,又要考虑到学习内容的具体目标。依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的主认知和能力要了解,对学生求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体,又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求,要因材施教,使他们各有所得实际教学活动中,就某一节课的目标而言应有所侧重,不要平均使用时间和精力,要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面,从而保证学生整体素质的协调发展。 只有改进教学的方式方法,课堂上学生参与活动的积极性才会很高,而且不会感到厌听,学生一直处于积极的状态之中,不仅掌握了知识与方法,而且也获得了积极的情感,达到意想不到的效果。
如何把复习课上得有声有色,如何把复习课的自主权还给学生,使学生成为课堂的主体,让复习课焕发生命的活力,提高复习课课堂教学效率,应是我们重点研讨的课题之一。