浅谈信息技术在中学语文教学中的应用
摘要:广大初中语文教师们追求的教育理想目标之一是信息技术高效、自然地整合融入到初中语文的每节课当中去,作为常态课堂来开展。所以信息技术必将与初中语文课程走向整合,其方法是多种多样的。同时还要注意在初中语文与信息技术结合过程中的几个误区。本文结合自己的教学实践,就信息技术与初中语文课程整合方面作了一些初步的探讨,谈谈自己的一些认识和体会。
关键词:初中语文 信息技术 课程整合 实践与思考
近几年来,随着计算机技术的快速发展,信息技术在教育领域中得到越来越广泛的应用,传统的教学模式和教育方法受到很大冲击,并促使教育发生了重大变革。这就告诉我们语文教师在信息化的学习环境中,要提高教学效率,优化语文学科改革,培养学生的整体素质和全面能力,就必须将信息技术与初中语文新课程改革相整合。
一、信息技术与初中语文教学整合的必然性
语文学科是一门以知识为先导、以实践为主体、以实践能力的养成为依归的学科。语文教学,要充分调动学生的学习兴趣,调动学生的全部感觉器官,最大限度全身心地投入语文学习,以在尽可能短的时间里,学习到尽可能多的东西,收到尽可能大的效益。信息技术这一现代教学手段,在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官,帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势,能有效地提高语文课的教学效率。
信息技术的出现和普及,促进了教育方式和教育方法的改革,更重要的是促进了教育思想、教育观念的更新。而现代信息技术与初中语文课程的整合为初中语文教学提供了理想的教学环境,是语文教学改革和发展的必然趋势。因为:其一,运用信息技术,形象生动,视听结合,有利于培养学生的学习兴趣;其二,运用信息技术,创设情境、渲染气氛,有利于激发学生的丰富情感;其三,运用信息技术,节省时间,拓展空间,有利于增强学生的语文素养;其四,运用信息技术,自主合作,资源共享,有利于培养学生的探究精神。
二、信息技术与初中语文教学整合的方法
将信息技术应用于初中语文教学,其方法是多种多样的,如直观演示法、合作调查法、激疑问难法等,要视具体的课文而定。而我主要采用了以下两种方法:
1、激发兴趣法
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣,是刺激学生学习的最有力的因素。传统的教学主要是凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴。由于其课堂容量小,教学形式单一,往往会让学生产生厌倦情绪,这自然会影响学生的课堂学习效果。多媒体技术的运用,给传统的语文教学注入了新的活力,同时也给教师拓宽了教学思路。多媒体教学不仅能充分运用各种资料,扩大知识容量,还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合,使教学内容形象生动,感染力强,让学生产生强烈的好奇心和求知欲,给学生留下深刻印象,从而引起浓厚的学习兴趣,激起学习的积极性。这很适合学生的接受特点,增强了教学效果。
例如,传统的古诗教学,就是老师一支粉笔一本书,学生抄写背诵。这种教学方法呆板,内容单一枯燥,学生学习古诗兴味索然,甚至产生厌学古诗的情绪。这时,我们就可以采用信息技术手段,通过动画设计,音像剪辑,粘贴组合,呈现生动鲜活的图画、文采飞扬的文字、情意隽永的音乐,增强了趣味性、感染力,无疑刺激了学生的视听感官,给学生开辟了一方乐土,使他们产生了投入学习的极大兴趣。
2、渲染情境法
所谓渲染情境,即在课堂教学中,利用信息技术展现与教学内容相适应的富有表现力的画面、音乐、语言等,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展,提高教学效率的教学方法和策略。采用多种手段结合多媒体技术的使用来渲染学习情境,能使学生在情境中观察、想象和思维,促进智力和学习能力的发展。
比如,朱自清先生的《春》这篇散文,作者以诗一般的语言描绘了生机勃勃的春天景象。我在教学时利用多媒体播放了有关春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅图景,并配以名家朗诵,让学生面对着绚丽多彩、声色并茂的画面进行视听,信息技术的运用渲染了学习情境,其课堂效果很好。
又如,我在教学曹操的乐府诗《观沧海》时,在课件中引入一段曹操东临大海,即兴赋诗的视频。学生完全陶醉在那浩瀚的沧海、那雄浑的声音、那博大的胸怀之中。学生们很快进入到多媒体课件所带入的情境中去了,他们兴趣浓厚,思维活跃,主动探求,为下一步的学习营造了良好的氛围。不用我苦口婆心的讲解,学生对诗歌所体现的诗人豪迈的襟怀已经完全感受到了。此时此刻,让学生带着这样的感情朗读课文,就自然而然地再次入情入境。学生在有感情地朗读中会进一步受到感染,情感的陶冶就落到了实处。
三、信息技术与初中语文学科相结合需注意的误区
我们在利用信息技术与初中语文学科相结合时,还要注意信息技术只是一种辅助工具,不能过分依赖,否则容易走入误区。根据我的教学实践经验,目前情况下,误区主要有以下几点:
1、过多运用多媒体,不能充分体现教师的主导作用
多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处,但也并非越多越好。因为它毕竟只是一种辅助性的教学手段,不能过分夸大它的作用,教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。但有的教师一味地依赖多媒体,有时一节课学生只看到老师在讲台上摆弄课件,忙着操作键盘和鼠标,既不深入讲解,也没重难点的板书,让人看得眼花缭乱,学生眼睛始终盯着屏幕。这是一种繁琐的单调,是由过去教师“一言堂”的传统的单调走向新的现代化的单调,这样就有些本末倒置了。所以教师的作用不能等同于放映员,多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。
2、过多运用多媒体,在教学过程中会影响师生之间的感情交流
教师与学生之间的双向互动一直以来都是课堂教学所提倡的,这样既有知识的传授、反馈、拓展,又有感情的交流。尤其作为人文学科的语文,更应突出教师以情感、人格魅力等去感召和引导学生,培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态,一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”的交流是缺乏能动的感情交流,学生听的是音箱里的声音,看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器,播放课件,与学生缺乏心灵的沟通,久而久之,师生关系疏远,降低学生学习兴趣,导致学生学习成绩不断下降。
3、不恰当地运用多媒体,影响教师对课堂教学变化的灵活调控
检验一位教师是否有经验,从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。我们常说:“一千个人眼里有一千个哈姆雷特。”教无定法,尤其是语文教学,课堂教学过程是千变万化的,一些同学提出比较个性化的问题,这就要求教师有对课堂随机应变的调控能力。而多媒体教学在这点上有所限制,尤其是教师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了,课堂上很难修改,教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案,这在一定程度上限制了学生发散的思维,埋没了一些有创意的见解,同时也大大牵制了教师的教学,使教师成了课件的“奴隶”。
信息技术应用到语文教学中是教育现代化的体现,是每位教师都应该掌握和研究的一种新的教学手段。但是,我们要明白:多媒体技术只是一种提高语文能力的辅助性教学手段,只是为学科课程服务,不可能代替粉笔和黑板等其他教学手段,更不可能代替教师。我们在运用多媒体进行语文教学时不能让课件凌驾于语文学科之上,而要看到它的优势与不足,让它与语文学科有机融合,更好地进行教与学。
综上所述,我们相信,经过广大语文教育工作者不断的探索和实践,只要能正确理解和运用现代信息技术,找到它们与教育规律的契合点,信息技术与语文课程的整合一定能为语文教学改革开辟一条新道路,一定能够提高学生素质和优化语文教学,为培养创新型人才开拓一片新天地。