人文教育在小学数学教学中融入的AEIOU

吴国强

（六安市霍邱县城关镇第一小学，1170884526@）

摘  要：人文教育在小学数学教学中的被忽视甚至缺失是当下教育教学的现状，本文利用人文教育的内涵、人文教育与数学教学的融合等方面浅析人文教育在小学数学教学中的融入。

关键词：人文教育，小学数学教学，人文教育融入

引  言：《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。”从课程标准解读以及当下小学数学教学实际来看，人文教育与科学教育都显得尤为重要。基于此，教师在数学教学中就需要把数学的人文教育融入到科学教育里来，让数学的科学性与人文性有机统一；在数学教学中，教师要注意培养学生的人文精神，让数学课堂充满生命活力，赋予人文内涵，彰显人文气息，体现人的价值。

一、小学数学教学的人文教育解析

1．小学数学教学的人文教育内涵

人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是人文精神。人文教育的实现一般要通过多种途径，包括丰富的人文知识滋养，优雅的人文氛围陶冶，优秀的人文传统熏染和深刻的人生实践体验等。人文教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我感悟与心灵觉醒。归根结底，就是通过人文教育，让受教育者理解并重视人的意义，明晰人的价值，从根本上体现教育的本质与理想。

而小学数学教学的人文教育，简单的来说，就是通过数学教师的执教艺术，将人文教育融入到实际的数学教学活动中，进而培养学生们的人文素养，引导学生们在数学教学中体会人文精神。

2．小学数学教学的人文教育现状

我们都知道教育的使命就是教书育人，甚至可以说“教书更育人”，“教书为育人”；而现实的情况却是，教育重在了“教书”，对于“育人”则显得甚是薄弱。随着教育的科学化发展以及人们现实生存的实际需要，人的教育本质被忽略，甚至人们逐渐忘掉了教育的根本，忘掉了人的灵魂。因此，我们应当把被数学学科的科学教育与人文教育两部分有机整合起来，把人的教育作为教育的灵魂贯穿于教育的始终，否则我们的数学科学教育很难成功，而人的教育也只是纸上谈兵。

具体到小学数学教育教学实际情况，我们的人文教育常常重视在课堂、重视在教学，好一点的重视人文知识的传输，而对人文传统的传承、人文氛围的营造与学生个体的人生体验却常常予以忽视。

教育本来就是人的教育，但是我们却看到它在不知不觉中放弃了育“人”的责任，消解了自己的本质，人的教育被忽略了，知识的教育、专业的教育被强化了。而教育一旦离开了人，离开了人的精神，严格说来就不成其为教育。

3．小学数学的人文教育选择

著名的德国哲学家雅斯贝尔斯曾说：“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认知的堆积。” 从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性，人文教育是不可以从教育中抽出的，正因为如此，人们不断地呼吁加强人文教育。但是，对于加强什么样的人文教育，如何进行人文教育，我们却又面临着不同的选择和定位。

随着小学数学新课程标准改革步伐的不断加快，改革实质的不断深入，教师在数学教学中就更需要把数学的人文教育融入到科学教育里来，让数学的科学性与人文性有机统一；在数学教学中，教师要注意培养学生的人文精神，让数学课堂充满生命活力，赋予人文内涵，让数学教学彰显人文气息，体现人的价值。

二、人文教育在小学数学教学中的融入

1．人文教育融入之A

（1）ACCORDANCE，采纳

教育需要聆听，更需要采纳。

一方面，教师要学会聆听、采纳学生的想法。孩子说的世界、想法是奇妙的、纯洁的，甚至是奇异的。谁又能否认小鱼眼中的牛不是美丽的呢。

一方面，教师要在教学中适时引导学生学会聆听、采纳他人的想法。也许就会碰撞出第三个甚至更多想法。

（2）APPRECIATION，欣赏

懂得欣赏，是人所以为人的准则、境界。

数学教学活动中，教师也需要用一种欣赏的眼光去审视每一位学生，善于发现学生的闪光点，让学生在学习过程中充分认识自己，从而彰显个性、发展个性。

同时要教师善于引导学生欣赏他人长处，三人行，必有我师焉。何况现如今学生的知识储备已经不一般。懂得欣赏他人也是一种学习，更是一种成长。

2．人文教育融入之E

（1）EGO，自我

这里的自我并不是狭隘的个人主义，而是教育教学中“人”的真正体现。无论是教师还是学生，在数学教学活动中都应该充分展示自我，积极发挥自我能量，体现自我价值。

（2）ETHIC，道德规范

积极践行社会主义核心价值观，传播真善美，批判假恶丑是社会主旋律。新时代，在教育教学活动中，作为数学教师，同样有着对学生尤其是小学生进行道德规范的教育的义务。通过言传身教，让学生传播正能量。

3．人文教育融入之I

（1）INTEGRAL，整体

新课标指出，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。这里的整体既是指教学活动的整体性，也是指学习参与者的集体感。

（2）INTROSPECTION，反省

在数学教学中，反省或者反思，是师生共同的学习方式之一。不仅要了解知识从哪里来，更要知道往何处去，并能灵活运用这些知识解决“怎样去”的实际问题。

4．人文教育融入之O

（1）ONUS，责任

有责任、有担当，是新时代赋予的神圣使命。教师要担当教书育人的重任，为新时代培养合格的建设者和接班人；学生要努力学习，提高自我学习素养，争做新时代好学生。

（3）ORIGINALITY，创新

在数学教学活动中，应激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，引发学生的数学思考，发散学生的创造性思维。在小学学生的数学学习中，教师要多问一些“为什么你会这么想”、“你是怎么做的”。 对于学生提出的创新型问题，教师应当及时鼓励孩子们大胆的说出来，而不是墨守成规。处于小学阶段的学生，好奇心是司空见惯。教师能做的就是鼓励他们说出来，不断发展他们的创新思维，开启一片艳阳天。

5．人文教育融入之U

（1）UNPROMPTED，主动

小学生学习数学没有主动性。在教育教学中，教师要利用各种教学资源，借助语言等教学艺术，引导学生积极主动探究学习。

（2）UNION，和谐

新时代，教育教学活动也需要和谐。和谐的师生关系，是一种数学教师可以带领学生走向社会，融入自然，发展学生的人文因素，让学生在社会实践活动中，进一步理解数学基础知识，还可以让学生了解到人类的生命的意义，珍惜自己和他人的生命得一种关系。

结语

人文教育理念在学生的学习发展中起很大作用。 我们教师有责任和义务积极创建具有人文内涵的和谐教学环境，老师应当采取恰当合理的方式在数学教学中渗透人文教育，使学生在掌握知识的同时，无形中吸收数学文化，潜移默化中渗透人文教育。培养学生们的创新意识和思维，深化人文教育理念，指导学生树立正确的学习观。

参考文献

[1]《义务教育数学课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版，第3页。

[2]鱼霞：《吴正宪人文数学教育思想探究》， 教育科学出版社2009年版，第54页。

[3]郭兴祥：《关注人文精神让数学课堂焕发活力》，《辽宁教育》2007年第6期。

[4]蒋志刚：《人文性小学数学课堂建