小学英语字母教学实践研究
从学习第一个字母Aa/ei/开始,我们就已经带领学生悄无声息地进入了英语的发音系统。如果没有认识到英语字母的复杂性,没有认识到字母教学的艰巨性,从一开始就备好这一课,学生就会失去正确学习英语语音的最佳时期。
教学经历告诉我们,有些孩子在学习英语的很长一段时间内都不能正确地认读和书写英语字母,其中的原因也许很多,但以下两点的因素一定有:
第一,来自汉语拼音的负面影响。
首先,积极性受挫。我国的小学生有其他国家所没有的特殊性,那就是:他们学习汉字是从拼音字母开始的。先学小写字母a、o、e……再学大写字母A、B、C……。教过汉语拼音的老师都知道,孩子们认读大写字母的能力弱于认读小写字母。请读下面两组句子:
(1)wo ai xue ying yu.(我爱学英语)
(2) WO AI XUE YING YU.
结果一定是:读第一句的速度比读第二句快。这说明孩子们对小写字母掌握的更加熟练。那么可以说人的大脑对新事物的认识有先入为主的功能。所以当汉语拼音的听说读写已经在孩子们的脑中打下深刻烙印的时候又学英语字母,需要经历认识上的心理过渡期。因为,学习汉语拼音本是一段艰苦的旅程,这时他们又知道这套东西(汉语拼音)除了形有不同(大小写之分),还有音的变化(英语读音 ),未免产生畏难心理,潜意识里有一股抵触的“暗流”,这将降低他们学习英语字母的积极性。
其次,英语字母与汉语拼音在读写方面复杂的联系和区别增加了学习英语字母的难度。
正确发音是堵在孩子们面前的第一道坎儿。
现在的孩子们大多数在比较小的时候就接触过英语,比如英语儿歌《I can sing ABC》,加上几年的生活经验,接触英语字母的机会也比较多,应该说对英语字母是有感知的,甚至还可以按顺序读出来。但是,准确率很低。
具体表现在:
(1)发音混淆。如果让学生在英语字母呈现(打乱顺序)的第一时间里认读,会读成汉语拼音(准确的汉语拼音发音)的人不在少数。也许误读的字母只有一两个(也可能更多),但不能排除发音混淆现象的存在。
(2)发音错误。如: Bb读成/b/;Gg读成/g/(既不是英语字母的发音,也不是汉语拼音的音,倒有汉语拼音的影子); Aa读成/e/,Vv读成/wi:/;……
你可能会说这只是起步,可以通过系统的学习来纠正,学会正确发音。说起来轻松,可教学实践已经告诉我们这不是一件容易的事。所以,汉语拼音对英语字母读音的不利影响不容小觑。
通过以上论述,我们有理由认为,英语字母和汉语拼音在“音”、“形”方面的相似给学生学习英语字母发音带来干扰,同时两套系统“形”的相近也给书写带来麻烦。
以下讲的是它们在四线三格中的书写区别。汉语拼音在书写时以中间一格为主,有中上格,中下格和上中下三格的。其中: 只占中格的有12个字母:ɑ、o、e、c、m、n、r、s、u、w、x、z,这和英文字母基本相同,但不同的是在汉语拼音中ɑ、n、r、u、w是两笔写成,m是三笔写成,而在英语书写中上面的12个字母除了x以外都是一笔写成。 占中上格的有8个字母:b、d、h、f、i、k、l、t、ü。它们虽然占中上格但也有所不同,在汉语拼音中下面要“站”在第三条线上和英文字母一样,b、d、h、f、k、l、t这7个字母在汉语拼音中上不顶格,也就是只要到达中上格,但英语书写中一般顶格(f占三格)。 上、中、下全占的,只有1个字母:j。这一点是相同的。 占中下格的有4个:p、 ɡ、 q、 y。它们的不同点是在汉语拼音中只要写到下格的中间稍偏下一点,而英语字母则要“站”在第四条线上。
其实说到底还是因为汉语拼音与英语字母在音、形上的高度相似,绑架了孩子们的思维,让他们学习英语字母的道路变的崎岖难行。
第二,书写体例的多样性也强化了学习英语字母的难度。请看下表:
印刷体
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大写
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L
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G
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I
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J
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小写
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☆l
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g
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☆l
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j
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书写体
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大写
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L
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I
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小写
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ɡ
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i
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j
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形体数
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3
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4
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3
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3
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说明:带☆的为不同字母,书写相同。
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观察表格可以看出:每一个字母的形体至少有2个(印刷体和书写体的大小写一样),最多的有4个(印刷体和书写体的大小写不一样)。这就意味着学生每认识一个字母还得认识相应的形体样式。那么从这个角度出发,他们需要掌握(或了解)的远不止26个字母,比翻番还多。
所以,折回头来想想我们的孩子们真是不容易!作为三年级的孩子,思维发展还不发达,还没有高度分辨新事物的能力,面对英语字母这个并不简单的系统,恐怕消极应对会是他们无奈的选择。这时如果能遇上一位好的英语教师将是他们最难得的获赠。有经验的老师不光会让孩子们少走弯路,还会让学习英语变得美妙。我不敢说自己是位好老师,但有当好老师的愿望,从事英语教学工作的四五年来,且学且用,且行且思,到目前为止,最大的感触就是:适合自己的就是最好的。
下面谈谈我在英语字母教学上的成功体验:
一、坚持一步到位。
有的人在字母的教学上会采取避难就易的方法:即拉长战线,由生到熟,逐步化解难度。这样做比较契合目标中“培养信心,激发兴趣”的要求,但是不是一定要遵循呢?不然。理由一:假如教师从一开始就是模棱两可的态度(即要求放低,不会的慢慢来),对26个字母的教学可能会流于走马观灯的形式;同时这也可能会让学生认为英语学科不像语文、数学那样重要,在思想上不够重视。理由二:学好26个英文字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。学习字母最终的目标不是学会它们,而是借助它们的帮助来进行更多、更复杂的学习活动,比如:认识词汇,阅读语段等。经验告诉我们,词汇学习的困难(主要表现: 看见文字能够知道是一个单词(识别),但是不知道意思和读音;(2)能够识别单词,并知道单词的含义,但是读不出来,也写不出来(读和写的要求受制于字母的熟练程度);(3)能够识别单词,并能够根据记忆或拼读规则正确读出单词,但是不知道含义))给小学生学习英语造成了很大的障碍,而且在很大程度上影响了学生学习的积极性。此时,是不是为了维持学生学习的兴趣再降低要求呢?如果是,问题就出来了,以前学过的单词(在起始年级学生在图片,实物等提示下学习了一定数量的单词,没有认读任务)还没有认识,新的单词又出现了。这种变化使一部分学习能力较弱的孩子落在了后面,失去了继续学习的信心。
这样,有一些学生每向前一步都带着痼疾,为下一步学习埋下隐忧,走不了多远就会止步。所以,不如来个“先抑后扬”。我坚持字母教学一步到位,为学习单词扫除障碍(前提:要有足够的课时保障),我就是这么实践的,效果甚佳。
二、教学实施有序,有法,有趣,有效。
1、先易后难。凭经验定难度,将字母分类,选择适用的方法
分类
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字母
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难度
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理由
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教学方法
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A类
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A-B-C-D-O-K -Q
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容易
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常见常说常用
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简单
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B类
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H-R-W-Y-Z-P
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难
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特殊
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强调教学法
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C类
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E-F,U-V,L-I-T; J-G,X-S; N-M
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较难
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形似音似鼻音
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比较教学法
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2、 示范发音正确得法。
字母发音直接影响着学生单词的发音,而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此,教师在教学过程中对于易混淆或较难发音的字母应预先采取方法防止错误发音的出现。录音要听,老师也要做同步口型示范,因为学生在初学阶段往往听不明白纯正的发音。例如,在教学字母A时,可以把A的发音比作母亲对孩子温柔的应答声,加深学生对其发音的印象。在这种附加联想意义的帮助下,更便于记忆。
3、丰富字母读音操练。
操练的方法很多,网络资源中提到的比较多(常用)。不过我的“节奏法”既简单又实用。/A-A-AA-A/S-S-DD-S/J-T-JT-J/UV-BV-U-VBV/这是一个每小节4拍的节奏型,整齐,动感十足,极易调动起学生的积极性。教师可根据学生掌握的熟练程度,适时的增加每个小节内字母的数量(或种类),加大难度来练习。假如再配上熟悉的音乐(比如《我有一只小羊羔》),更能激起学生的兴趣(有挑战性)。
4、有效的练习少不了——多次练习才能真正巩固。
题型多样化:大小写转换,按占格分类,按顺序补缺,按读音分类,判断正误等。
5、字母书写严要求。
字母的书写是小学生一个重要又薄弱的环节,我认为书写教学一定要从基础抓起、从规范抓起,要求学生严格按照观察→书空→描红→仿写四步,规范地,一笔一划的写(教师示范书写特别重要)。落实到四线三格时要求做到四原则:笔顺对,笔画合,占格准,斜体美。(注意培养学生正确的书写姿势)
总之,教学有法,但无定法,贵在择法,小学英语新课程标准中虽然没有对字母学习做细致要求,但我们应深知字母教学不是轻而易举就能让学生学好的,要切实提高小学生对字母学习的积极性和掌握字母的能力,教师应该采用灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法,找到适合学生的有效方法,调动学生的多种感官,让他们在乐中学,学中乐,快快乐乐地学好英语字母。
2013年5月30日