钻研教材悟精神 跳出教材探方法
摘要:从识字、阅读和写作三方面阐述作业的实践方法及思考。
关键词:低年级 作业 识字 阅读 写作
引言:
没有哪一个孩子天生乐意做作业,就像成人不愿做事一样,千古一律。但成人因为责任等缘故能理性地克服惰性迎难而上,承担起义务;而对于成长在现代社会的孩子来说,要求他做个认真完成作业的好学生,真是勉为其难。他们多数娇生惯养的,自小就与电视、游戏、零食、玩具等“伙伴”结下不解之缘,“作业”这个后来者与它们相比自然要枯燥的多,不易被孩子接受,甚至被排斥。所以,寻求好方法,让孩子快乐学习是老师和家长努力追求的方向。
一、低年级识字作业设计实践与思考
我们知道:集中群体识字是识字教学的主要形式,事实证明这也是一种高效的方法,但仅靠这一种形式完全不够。它一方面因为场地和时间的局限,限制了孩子的识字速度和数量;另一方面有着不适用全体之嫌,换言之,不能抓住一部分孩子的“兴奋点”,不能完全谋和课程标准阶段目标 “喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的表述。我想,老方法不能弃,得补,在“集中”法主体地位不动摇的基础上安装控件、多打补丁,完善系统,弥补不足。
(一) “看”字,突出“认”的目标,达成量的积累。
1、看识字类视频节目,这类节目并不难找,特别是各种识字软件应有尽有,如全脑识字精灵、洪恩、麦田等等,家长根据孩子的喜欢选择合适的,坚持每天看20分钟左右。坚持下来的孩子不仅识字量大增,还养成了良好的学习习惯。它的不足是家庭条件相对较差的孩子享受不到。
2、“看”生活中的字,每隔一周让孩子们汇报自己在各种环境中看到的广告、标语、产品介绍,地名等,学生兴致很高,有的还能把自己观察的过程说出来,既增长了知识,又培养了细心观察的好习惯。这是一项不错的语文实践活动。
(二)“读”字,突出“知”的目标,理解字词用法。
1、读卡片。单独认卡片上的字很枯燥,关键要把卡片利用起来,如选取相应卡片,按一定特点(工具,乐器,食品,动物,色彩,大小······)分类,造句,编故事,接龙,扩词等。一个优秀的家长能把小小卡片用到极致,培养出优秀的孩子。
2、读带有拼音的儿童读物,这是比较简单、容易操作的方法,也是家长和孩子最乐意接受的方法,不少孩子在读故事书中认识字形,理解字义,增长知识。但是书源是个问题,因为一个孩子一般不会拥有许多本故事书,每天到书店去也不现实,所以老师只能要求孩子们互相换着看,可是管理能力弱的孩子常常把别人的爱书弄脏或弄丢或霸着不还,老师常常因此要当和事佬,还要嘱咐一些家长注意纠正孩子的不良习惯,多费不少口舌。
(三)“唱”字,突出能力拓展,培养识字兴趣。
这是我的得意之作,因为我和孩子们在这项任务活动中感受到了极大的快乐。其实很简单,就是让孩子们把简短的课文、诗歌或几句话改成歌曲,用自己喜欢或熟悉的旋律唱出来。当同一篇文章被孩子们改成不同曲调,、不同风格唱出来的时候,特别有意思,常常引得满堂大笑。现在,有的孩子一听到自己喜欢的音乐,自然而然就能溜出文章内容来
(四)“听”字,引导语文实践,培养语文素养。
长时间看电视或看书,会损害眼睛,那就让耳朵多出力,听新闻,听故事,听古诗,听儿歌等,这项作业要求学生完成其他任务后带着轻松的心情、愉快的情绪、欣赏的态度来进行。但是有一部分孩子会因为各种原因不能按质完成,甚至忽略不做,对此,我无法强求,这得靠学生自觉。所以,短时间内难以见效。我期待那些坚持下来的孩子给我们带来意料中的同喜。
二、在阅读作业中养成阅读习惯
教育家苏霍姆林斯基曾说:“如果学生的智力生活仅局限于教科书,如果他做完了功课就觉得任务已经完成,那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”《语文课程标准》提倡少做题,多读书,读好书,读整本书,鼓励学生自主阅读,培养广泛的阅读兴趣。课外阅读不仅可以使学生开阔视野,增长知识,培养良好的自学和阅读能力,还可以提高学生的认读水平和作文能力。所以语文作业设计要注重培养学生广泛的阅读兴趣,兴趣的培养,需要从小学低年级开始。
(一)改变观念是第一步。
家长较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功能,重视作业的短期功利价值,不太了解长远的教育价值,所以他们大多不把孩子的阅读作业放在心上。我利用QQ、微信、翼校通等网络平台发送关于阅读重要性的文章,让家长阅读,还让他们反馈阅读心得,让阅读的种子在家长的心底生根发芽,让家长心甘情愿、踏踏实实成为孩子的“陪读”。
(二)方法指导在老师。
1、首先解决读什么书的问题。低年级应以简单易懂、形象生动的作品为阅读对象,包括儿歌、古诗、谜语、儿童故事等,还必须是匹配拼音的,孩子可以借助拼音读通文意。优秀的书特别多,如《亲爱的笨笨猪》、《调皮的日子(注音版)》、《会飞的教室》、《丁丁历险记》、《劳拉的星星》、《贝贝熊系列丛书》、《电话里的童话》、《波普先生的企鹅》、《小淘气尼古拉的故事》等等。
2、其次,是怎么读的问题。低年级阅读,我主张让孩子读出声,家长可以检测他是否读得准确,如果不准,还可以纠正,这样容易让孩子养成认真读书的好习惯;对于情节生动的儿童故事类文章,读后,可以让孩子口头概括内容、复述原文、说说感受、画画形象等。
3、再次,强调一点:每天读书。我一般以一周为时间单位划定阅读作业的种类数量和阅读要求,家长自主选择具体内容和时间安排。如:本周作业:
(1)背诵描写春景古诗一首,了解古诗大概意思。
(2)朗诵儿歌一首,准确流利。
(3) 读一篇人物故事,说说他(她)是怎样一个人。
(4) 读一篇神话故事,你明白了什么。
(5) 本周作业你最喜欢哪一项,为什么。
以上只是一个示例,实际操作过程中可以根据学生的实际水平作适当修改。
4、最后,是读得如何。为了激发孩子阅读的积极性,得适时评价,我的方法是每周一节评价课,让学生分组说说读书内容、读书感受、方法以及父母评价等,鼓励孩子把自己喜欢的故事讲给大家或读给大家听,实践证明每周这一节课,孩子们都会自豪地亮出自己心爱的书,滔滔不绝地讲述着,课堂显得生机勃勃。根据需要,我有时也加点自己的点评,或秀出网络上家长给孩子的评价,让大家分享。
(三)成功关键在坚持。
阅读是一件简单的事,但最简单的事情往往最难做到,难在坚持。现实中因为孩子个性差异,不能静下来认真读书的孩子客观存在,所以要孩子坚持每天阅读谈何容易,单单靠孩子自觉肯定不行,老师和家长必须监督督促,特别是家长的一对一“陪读”最有效。可是家长有时候也会因为事务而耽误此事。一开始是靠我来督促家长的,我要求家长每周在网络平台上反馈两到三次孩子阅读情况,家长们也可以借此平台推荐资源,交流经验······相互取长补短。令我欣喜的是,有热心的家长自告奋勇替我管理起来,他只要一发现有家长没按规定回馈,就发短信提醒,让我省了很多心。方法很凑效,即便有家长偶尔忘记,经过提醒,会及时更新信息,也不好意思经常“故伎重演”。网络上的三言两语是家长真抓实干的反映,藉此家长们互相认识,互诉“衷肠”,互相影响,形成了一个以“让孩子养成阅读习惯”为主题的班级论坛。网络的建立,还解决了另一个难题,就是借书的困惑。以前,孩子们相互借书以后,有的不记得及时归还,有的甚至损坏或丢失;现在,家长们认识以后,由他们去处理借书还书的事情,先前的困惑就不存在了,所以书源的问题彻底解决了。
不难看出,我所谓的阅读作业,都是课外阅读,倾向于家庭作业范畴,因为课堂时间有限,根本完成不了大量的阅读;再者,家庭是孩子学习的重要场所,他们应该养成在家也认真学习的好习惯。但遗憾依然存在,有极个别留守儿童不能完成这项作业,他们在自我管理能力和读书实践能力方面明显落后于大多数孩子。这也不是万能之法,放弃了个别人。
三、写话作业设计实践与思考
新课标指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程,是语文素养的综合体现。新课程标准称第一学段的写作为“写话”,其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异,强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来,消解写作的神秘感,让学生处于一种放松的心态,表达出自己的主观感受,真正做到“我手写我口”。
(一)原则。
据以上目标指示,我的写话作业设计始终遵循以下两个原则:
1、实践性原则。认识来源于实践,实践又能深化认识。叶圣陶说:“凡是技能,惟在实践中才能练就。”实践性原则要求对学生进行写话训练时应注重与生活联系,引导学生参加实践活动,让他们去观察生活,认识生活,描述生活,培养写话能力。
2、趣味性原则。趣味性原则要求培养学生写话能力应符合儿童年龄特点和心理规律,让学生在自己感兴趣的写话训练中积累运用语言,开拓视野,开阔思维,并从中享受成功的喜悦。
(二)素材。
1、写作立足课本,是遵循实践性和趣味性原则的体现。创造性地处理教材,不将写话内容看成固定不变的,而应根据学生生活、学习的实际情况,扩展、补充或更替教材内容,使教学内容更丰富生动,保护学生写作的积极性及及萌发出来的写话兴趣。根据课文内容续编故事、改写、扩写、仿写等,都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《乌鸦喝水》后,我让学生展开想象:如果你是小乌鸦,你还有什么办法喝到水呢?孩子们兴趣大增,积极地在生活中做实验,他们编出的故事充满童稚,想象出人所料,令人惊喜。像《台湾的蝴蝶谷》这样类型的文章,可以设计以下写话形式:画一幅美丽迷人的“蝴蝶谷”图,给图配上几句话;仿照课文的第三段写写蝴蝶谷的其他种蝴蝶;查查资料,你也可以把蝴蝶写得很美。
2、写作着眼生活,也是遵循实践性和趣味性原则的体现。孩子们的生活每时每刻都在进行,如下面一些活动(人物)就是孩子们(熟识的)乐意或经常参与的。
与日常生活相关的:逛超市、看病等。
与人物相关的:伙伴、爸妈、老师等。
与休闲娱乐相关的旅游、运动、垂钓、野餐等。
与特殊日子有关的生日、聚会、喜宴等。
与学习生活相关的竞赛、游戏、制作、表演等。
虽然说孩子们有这样的生活实践,但是由于之前缺乏目的性,所以观察不仔细,体验不深,往往写不出更具体的内容来,为了写话的需要,这样的生活必需 “重新来过”,强化写话与生活的联系。所以,写话作业我会提出具体要求以供参考并提前一周布置,给孩子预留准备时间,让孩子带着任务过生活,以培养他们仔细观察、认真思考的能力。如:
逛超市。要求:(a)给超市里的商品分分类,你对哪一类商 品感兴趣,为什么?(b)你认识哪些水果,他们什么样,你最喜欢吃哪样?(c)超市里有哪些玩具,什么样,你最喜欢什么?……
看病。(a)医生跟一般人有什么不一样,他们怎样给人看病?生病了怎样做才能好起来?(b)生病了是什么感受,吃药和打针是什么滋味,健康是什么?(c)你生病了,家里人怎么做的;家里人生病了,你做些什么?……
伙伴。(a)你的伙伴是谁,叫什么名字,你喜欢他什么?(b)你的妈妈(或爸爸)长什么样,你最喜欢她(他)什么?(c)你的语文老师怎么样,你有什么话想对她(他)说吗?……
(三)表达。
以上所说只是解决了写作素材的问题,如何表达才是个大问题。虽说低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异,但是逻辑顺序和语句通畅的基本要求不能丢,况且孩子的表达能力总是要不断发展的,所以,为了孩子写作能力的持续发展,表达技能的培养非常必要。
阅读是习作最好的老师,可以使学生广泛地学习语言表达的方法,方法再好的老师,也比不过阅读给孩子带来的良好影响。营造家庭良好的语言文化环境至关重要。我利用网络平台跟家长宣传小学语文大环境大课堂的大语文思想,引导家长关注子女的语文学习生活,营造家庭良好的读书环境。(如上阐述)
笔耕不辍。如果说阅读是“输入”的话,那么写出来就是“输出”, “输出”不够,则达不到提高的要求,“输出”过多,又会加重学生负担。通过实践,我觉得低年级的写作宜重频度轻长度,我的方法是写作每天有,长短可自由。无须进行专项训练,引导他们从身边小事着手,产生兴趣,乐写、想写、学写,这样人人都能发展,更重要的是能让学生养成每天读书写作的习惯。写作没有捷径,只有习惯,养成每天阅读和练笔的习惯。持之以恒,水到渠成。
结束语 :教育人不是生产商品,要求千篇一律,它的差异性是客观存在的,谁也没有办法让每个孩子都达到理想的高度,孔圣人三千弟子也就七十二贤。但是多采用一些方法,就能多让一些孩子受益。同时,也体现教育者能从以人为本的角度出发、高度关注人性、施以人文关怀的仁义之心。每一种作业设计方法的选用,不仅考量老师的智慧,也对家长提出了很高的要求:凡是课后任务都需要家长参与督促和协助。学习也是生活,孩子的学习生活离不开父母的陪伴,他们需要帮助、启发、鼓励和情感慰藉,所以我的作业设计一定会把家长绑架上,“强迫”家长和孩子一起成长。关注孩子成长,就从每天陪伴孩子做起,你的孩子你要做主。