苏教版一年级语文下册《识字五》说课稿
一、【说教材】
1、教材分析
汉字是中华文化的瑰宝,学习汉字的过程就是学习文化的过程。《语文课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。”在长期教学实践中,为了让学生轻松愉快地多认字,老师们创造了多种多样的识字方法:集中识字、分类识字、图画识字、谜语识字……而词串识字却是国标本苏教版的特产。它将一些表面不相关但意思紧密相连的词语巧妙地连成配有插图的韵文。它有着很高的整体性、形象性、可读性 ,充满诗意,充满情趣,深受孩子喜爱。苏教版第二册《识字5》就是一篇采用“词串”形式的识字韵文。韵文围绕“夏天”,将12个词语按照一定的逻辑关系排列成4行,隔行压韵,分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫、花卉,易于诵读。课文配有精美的插图,为学生了解夏季特点和识字识词创设了情境,使识字识词和认识事物结合起来,极富生活气息和童趣。
2、教学目标
根据教材特点,在《新课标》基本理念的指引下,我结合学生兴趣
设计了第一课时以下三维教学目标:
(一)知识和能力
( 1)、学会本课三个生字“雨、雷、夏”,两条绿线内的4个生字只识不写,掌握“了”这个多音字的两种读音。认识雨字头。
( 2)、观察图画,养成细致观察的习惯,借助图画上描绘的事物去理解字词。
(3)、了解夏天的特点,积累词语。
(二)过程与方法
创设情景,看图说话。图文对照,注重诵读。分析字形,写评结合。注意培养学生的各种学习习惯。
(三)情感态度和价值观
通过学习了解夏季特有的气象、瓜果、昆虫、花卉,激发学生对夏天的热爱。
3、教具准备
多媒体课件、生字、词卡片。
二、【说教法】
词串是词儿的串连,被苏教版小学语文教材编辑部张庆主编形象地誉为“北京的冰糖葫芦儿” ,词串的语文教育功能是多方面的。 一年级下册语文第六组教材不仅是学生是学生识字、学词、认识世界的语言媒介,也是一组实施美育的好教材。在教学方法上,因为学龄初期儿童活泼,富于想象的心理特点,根据教材的特点,让学生欣赏美的景色,受到美的熏陶;抓住美的语言,获得美的享受;欣赏美的行为,培养美的情操。所以在本节课中,教学设计上把识字的主动权教给学生,充分调动其识字的积极性和创造性,并充分利用文中插图,感悟画面,图文结合,将词语与该词语所指事物进行相似联系、相似匹配。注重诵读,读中感悟以加深对词语的理解和体验,享受审美乐趣。重视写字教学,让学生自主探究、分析字形,写评结合。使学生主动,有效地参与到教学全过程培养学生自主、自信的学习品质,让学生心灵之花在课堂尽情绽放。最后安排巩固练习。目的是培养学生的识字能力,激发学生语文学习的兴趣。
三、【说学法】
语文学习教无定法,重在得法,贵在用法,施教之功,贵在导学。为了充分体现“以教师为主导,以学生为主体”,根据《语文新课程标准》的要求,根据一年级学生的形象思维比较强、求知欲望强、对能激起他们的兴趣的东西感触深的特点, 我采用了情景教学、问题探究、直观教学等方法开展教学。引导学生用“自主、合作、探究”的学习方式来学习,给学生提供充分的表达机会。最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。如:在本课中是图和词语并列,与图相应的词语有:夏天台风雷雨/ 桃子梅子西瓜/ 蝈蝈青蛙知了/ 葵花茉莉荷花。第一组词语说明了夏天的气候特征,第二组词语是夏天盛产的水果,第三组词语介绍了夏天里活跃的动物,第四组词语是夏天里植物开的花。连起来读,意义上有联系,押韵上口,便于记忆,使学生在学习汉字的同时有增长知识。因此,在教学中,只要做到:情为上,情愈深,感悟愈深;读为主,情、理、法尽在读中悟出,在读中体现。教师只需要当一名导游,引导学生游历于韵文的意境中,让学生体会韵文之美妙。
四、【说教学过程】
(一)、谈话导入课题过渡:
1、谈话:小朋友们,开学初,我们学习了一篇描写春天美景的识字,课文,我们一起来回忆一下。
2、(出示课件)提问:春天来了,有些什么变化?指名回答。
小朋友们说的真好呀!春天过后,就是夏天。今天我们再来学习一篇
描写夏天景物的识字课文。
3、 板书课题:识字 5 (学生齐读两遍)
师:小朋友们,你们喜欢夏天吗?为什么? (生自由谈)
师:谁能用喜欢的语气来读一读。 (指名读,齐读)
师:说说夏天有什么特点?(热)
过渡:对呀!夏天不但很热,而且还多变,俗话说“夏天的天气就像小孩的脸。”说变就变,刚刚还是阳光灿烂,转眼间就刮起了大风。小朋友请看:(出示课件)
(这一环节我首先复习了有关春天的课文,古诗,韵文。并借此创设了一种宽松自由的氛围,激发学生细致观察夏季图画的兴趣,体会春夏景色的不同特点。并用“让我们一起去小红家的院子里看看夏姐姐给我们带来了哪些礼物?”这一情境打开学生思维的闸门,孩子们边看边想象,再用自己的话表达出来。这样在看看说说笑笑中潜移默化地训练了学生的观察能力,想象能力,说话能力。)
(二) 、学习识字
1、夏天、台风、雷雨
a、师:小朋友请看,这风大不大?从什么地方可以看出风大?这样的风就叫“台风”。出示词语:“台风”,台风回吹倒树木,吹塌房屋,那么读台风这个词的时候,语气应该重一点还是轻一点?(要读出台风的大和猛。) (指名读,小组读,齐读)
b、师:台风又带来了一位好朋友,大家看(出示课件)出示词语:“雷雨”。雷雨会边打雷还伴有闪电,下雷雨的时候,小朋友千万不要在大树底下避雨,会遭到雷击。这种雨一般来的快,去的也快,雷雨过后,天气晴朗,太阳一出来,天空中还会出现一座彩桥。
c、师:读“雷雨”这个词语,该用什么样的语气?(指导朗读)
过渡:刚才,我们把“夏天、台风、雷雨”这三个词语读得真棒,那么谁会把课文中第一行的三个词语连起来读一读?
d、(出示课件)(指名读,小组读,齐读)看课件,帮助学生进一步体会。
e、师:多厉害的台风、雷雨呀!谁来读一读?(指名读, 齐读)
2、桃子、梅子、西瓜
过渡:夏天是多变的,多变的夏天也有许多好吃的水果呢?你们看:a、(出示课件):这些是什么?
b、随着学生的回答,相机出示:桃子、梅子、西瓜
c、师: 有这么多好吃的水果,那么我们应该用什么样的语气来读呢?(指名读,小组读,齐读) 你最喜欢谁?
d、师:喜欢吃“桃子”的小朋友站起来读一读。喜欢吃“梅子”的小朋友站起来读一读。喜欢吃“桃西瓜”的小朋友站起来读一读。
师:刚才,小朋友们有的吃桃子,有的吃梅子,吃得多开心啊
e、(出示课件): “我喜欢的水果有_____,有______,还有______。请学生自由说。
师:夏天还有哪些水果?
过渡:夏天不仅小朋友们喜欢,连小动物们有喜欢。看,哪些小动物来凑热闹了?
3、蝈蝈、青蛙、知了
师:听音乐,说说你听到了谁的叫声?能学它叫一叫吗?
(根据学生的回答出示图画、文字)
青蛙:你能向大家介绍介绍你知道的青蛙吗?谁来夸夸青蛙?指名读。
蝈蝈:你见过蝈蝈吗?你想对它说什么呢?
知了:你知道什么?谁能和它打招呼? 开火车读。齐读
4、 葵花、茉莉、荷花
a、(出示课件):你们认识这些话吗?它们分别是什么花?
相机出示:葵花 茉莉 荷花
b、学生借助拼音自由读、指名读、齐读。
c、用你喜欢的花说一句话。
过渡:夏天真美呀!小朋友请你美美地把这些词语读一读。(采用多种形式读。)
总结过渡:小朋友们,你们已经把韵文读得这么好,那你们在读韵文是发现了什么?(课件出示韵文)
第一行词语描写的是夏天的气候。
第二行词语描写的是夏天的水果。
第三行词语描写的是夏天的动物。
第四行词语描写的是夏天的花儿。
(这一环节老师从头到尾没有教学生应该怎么认,怎么读,怎么记。而是在学生把词语读正确,读流利的基础上欣赏刮台风下雷雨的景象,然后再读词语,感悟夏姐姐脾气之大。想象水果的形状、味道然后再读词语,感悟水果的甜美。学学动物的叫声,想想夏天有哪些令你讨厌的动物,再读词语,感悟这些会唱歌的小动物的可爱。欣赏夏日池塘美景,再读词语,感悟花卉的芬芳。整个过程充分利用文中精美的插图以及老师精心准备的多媒体动画,调动学生的各种感官来感悟词语,培养了学生的语感和朗读能力。)
( 三)、整体感知 诵读升华
师:夏姐姐可真好,给我们小朋友送来这么多礼物。谁已经和夏姐姐交上了朋友呢?能读好这些词语了吗?
1、出示韵文 自由朗读整体感知。
2、指名读韵文 其他学生点评。
3、加大难度去拼音朗读韵文。
4、分行轮读,体会四行词语的类别。
5、游戏:挑自己喜欢的图片 领读图片后面的词语。
6、老师也特别喜欢夏天 范读配图片、音乐。
7、你们想挑战老师吗? 指名学生配图片、音乐诵读
( 这一环节我采用了:自由读、指名读、分行轮读、游戏读词、老师范读、竞赛读、配乐配图朗读等多种形式,让学生熟读韵文,在充满情趣的氛围中读出了词语的情感,读出了词语的节奏,读出了词语的韵味来。通过反复的读记丰富表象,积累词语。)
(四)、课外延伸
春天到了,_________开了,___________从南方飞回来了。
夏天到了,_________开了,___________忙着捉蚊子。
秋天到了,_________开了,___________熟了,__________在唱着动听的歌。
冬天到了,_________、_________开了,___________冬眠。
(五) 教学生字,写评结合
出示三个生字“雨 雷 夏” 这些字多漂亮啊 你们想学吗 先读一读老师要变戏法 把雨压缩一下 出示“雨字头”
1、请小朋友观察“雨”和“雨字头”的区别。
2、老师范写雨字头 学生书空。
3、老师在雨字头下面加一个“田”就组成了“雷”字 找朋友组词。
4、老师范写“雷” 学生书空。
5、学生诵读写字歌,开始写字,老师巡视 。
6、老师和学生一起在实物展示台上批改部分学生的写字作业。
(学习书写的过程,也是巩固识字的过程,体会汉字文化的过程,接受民族精神熏陶的过程。《语文课程标准》很重视写字,尤其是低年级写字教学更是重点。所以在教学中我有意识地引导学生感受、体会、欣赏汉字的优美,探究分析、比较汉字的特点。让他们积极主动地学习汉字,识记汉字,书写汉字。教学同时注意培养学生的写字习惯,做到“提笔即练字”)
五、【说板书】
这节课的重点是:认读字词,熟读课文,所以板书方面,教师把这节课要认的字,词语和识字方法全贴在黑板上 ,让学生一目了然。