前一段时间遇到一个难题,一个留守儿童让我感到非常困惑。在极度困惑中我甚至有过气愤,想过放弃……但是我的内心不允许我这样,作为一名班主任,我不能放弃任何学生,尤其是留守儿童。
在这个班,留守儿童很多,绝大部分都很正常,但有一个小孩比较突出,她叫刘思亿。从两个月大的时候,父母就出外打工了,她和她奶奶一起住,奶奶性格强,常常把大人的观点强加给她(她就曾经怂恿刘思亿威胁她的父母,要求生二胎)有时又极其溺爱她,所以刘思亿养成了散漫的生活态度。而且学习习惯也很差,上课不认真听讲,经常不完成家庭作业,还编一些谎话骗老师。同学们讨厌她的习惯、做法,看不起她。她也因此经常跟同学发生纠纷,经常跟同学打架。
最近,她又说她为了解恨,极力勒同学的脖子,差点出了大事。喊了她奶奶过来,出人意料的是她奶奶听了她的话一点反应也没有,甚至还说:“人家打她,她还不能打别人?”总总,导致了她的童年生活在少了父母的陪伴与关爱的同时,也缺少了同伴的爱,并且遭到同伴的排斥。不好的行为表现也会遭到老师的批评,久而久之让她形成了孤僻的性格,心理十分自卑,缺乏自信。她对学习渐渐地失去兴趣,也逐渐产生逆反心理。可以说是班上认为的那种无可救药的讨厌的学生了。
每每看到她“孤独”的身影,我都暗暗发誓,一定要带她回到班级的大家庭里来,一定要让她重拾起学习的信心和勇气。于是我查找各种资料,急切想了解这类留守儿童的心理问题。
我了解到心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题。留守儿童的心理健康问题表现为隐性,不容易发觉,但影响深远。
1.自卑心理和人格障碍
由于父母不在身边,留守儿童觉得自己没有依靠和坚强的保护。她们自惭形秽,怕被别人瞧不起。因此,内向的孩子容易产生自卑心理。与父母关系越密切,感情交流越丰富的孩子,在父母外出后表现出的自卑心理问题越明显。
2.孤僻心理与交往障碍
由于父母长期在外,留守儿童内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导,导致对外部世界缺乏信任感,容易对周围的人产生戒备和敌对心理,害怕与人交往,逃避各种活动,这种情感欠缺严重影响她们与她人的社会交往。研究发现:留守儿童在人际交往方面表现出一定的自我封闭性,不敢参加集体活动,部分孩子在父母外出后有一种严重的失落心理,一段时间不爱说话、不愿和别人交往,变得自闭,心理孤僻抑郁。
3.逆反心理和行为偏差
因缺少父母的管教,留守儿童逆反心理极强,对抗情绪严重。她们对周围的一切充满怀疑,对人际交往不信任。这种潜意识中的不信任导致了她们的逆反行为,对老师、亲友的批评管教产生较强的抵触心理,常表现为“不听话”“、不谦虚”“、恶作剧”等。由于她们自我控制能力差,一些儿童会因心灵空虚转而盲目寻找其她精神支柱,同时,这些孩子缺少伦理道德教育和法制教育,特别是部分父母长期在外,因无法照顾孩子产生负疚感,于是这些父母采取“物质+放任”的方式对孩子进行补偿,使得“留守儿童”拥有大量的零花钱,使用自由度提高,极易形成孩子功利主义和享乐主义人生观。
4.厌学心理和怨恨父母
由于缺乏父母的监督,留守儿童学习时不能得到父母的帮助,学习比较被动,加之家里的老人文化水平低,根本没有能力帮助她们,她们逐渐失去了对学习的兴趣,最终产生学校恐怖症、厌学症等问题。少数留守儿童认为家里穷,父母无能,才会出去打工挣钱,对父母不理解,由此产生怨恨情绪,在父母回家后疏远父母,产生情感隔膜。
了解了这些后,我开始想办法去解决刘思亿的问题。
1.和父母联系
我首先打电话给她上海的父母,(我多次和她奶奶交流,都无济于事)通过聊天,帮助家长走出教育误区,提高思想认识、转变观念,与学校教育形成合力。让她父母知道教育不只是学校的事,家长也有责任,要求她督促孩子完成家庭作业,还要求她们经常给孩子打电话,(刘思仪曾经跟我说过,她不想她的父母)让孩子感受到父母的关爱。我也经常给她父母打电话,把刘思亿在学校的表现跟她们汇报,并跟她们商量对策,告诉她们对刘思亿要多鼓励,少批评。有一次,刘思亿在纸条中写到:“我多么希望我的妈妈也能像别人的妈妈那样呆在我身边。”我知道她想念妈妈了,我特意带她到家里跟她父母视频聊天,看着她们激动的脸庞,听着她们亲切的话语,连我都感动了。
2.真心去爱她
面对这个孤单的背影,面对这张落寞的脸庞,我又怎忍心对她横眉立目严加呵斥呢?即使出现令你不愉快的一幕,又能狠下心来去惩罚她么?我一次又一次地对自己说,“你是她的老师,如同她的妈妈,你应该帮助她。”
于是,我经常找她聊天,想到什么聊什么,了解她的兴趣爱好,消除她的困惑,让她知道我一直在关注她。生活中有了困难,我会像关心自己的孩子一样去关心她、帮助她。她过生日时,我给她送了一件她喜欢的小礼物,还请全班同学和她一起过生日。这一天,她流着泪说:“这是我第一次过生日,以前只是在电视里看到别人吃蛋糕,今天我也能吃到蛋糕了。谢谢老师和同学们!谢谢!谢谢你们!”听了这句话,我知道我的努力没白费。我还尽量挖掘其闪光点,努力从赞美中去满足她的心理需求,使她产生欣慰、幸福的内心体验,增强自信心、上进心,提高学习的兴趣与内在的动力。上课时,她静静地坐好,我冲她赞许地一笑;当她犹豫地慢慢举起了手时,我对她投以鼓励的目光;当她工整地完成作业时,全班的掌声带给她成功的喜悦;当她犯了错误时,等待她的是老师宽容的面孔。从而让她体会到从未有过的成功和喜悦,逐步树立自信。
3.充分发挥集体感召力
班级就好像是一个大家庭,班主任的教育艺术就在于使这个大家庭对学生产生巨大的吸引力,特别是对缺乏爱的“留守儿童”,更应该让她们在班级里获得情感体验,让她们对班级产生向往感,友爱感。人非草木,孰能无情。孩子们在集体中自然受到教育。
我利用晨会,班会等恰当时机做好班级学生的思想工作,告诉她们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员,向学生讲述团结合作的重要性。并号召班干部带头和她一起玩耍,如果她有什么困难,我们要主动去帮助,以此来带动全班学生态度的转变。针对她的情况,我还特意举行了一次班会,主题是:“我想对你说……”,我还“偷偷做了手脚”,私底下跟几个同学说好在班会时对她说一些喜欢她、鼓励她的话。从这以后,她跟这些同学特别亲近,在下课或者活动时,常听到她们叫:“刘思亿,快来呀!”
经过家长、我和同学的努力,刘思亿取得了可喜的进步。能按时完成作业了,上课还能常常见到她高举右手迫不及待地想发言,在操场上还经常能看到她和同学们嬉戏时活泼的身影,听见她开朗的笑声。。
那种笑,带给我的更多的是快乐。虽然走进留守儿童,有过心酸和烦恼,但那种快乐是难以忘记的。何乐而不为呢?
施其堂 :(2019-10-05 06:28)
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