摘要：课堂教学艺术是一个整体。“开场白”即“新课导入”仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学整体的有机 组成部分。让地理教学的“开场白”作为教学艺术激活课堂，焕发师 生智慧与情商，便不再是可有可无的点缀，而是地理课程改革的必然追求。
面对地理课程改革，不苟言笑的说教式地理教学已压抑师生太多的机敏与鲜活，学生已不愿意听枯燥乏味的说教了，正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中，使学生在轻轻松松中就能获取知识。要做到这一点，课堂教学的“开场白”就显得尤为重要了。
湘教版新编九年义务教育地理教材是一套既便于改革又利于学生学习的教科书。教材从内容、结构，形式 都进行了大胆改革，体现了地理科学发展的新趋势，突出了环境和发展问题，资料新颖，图像丰富，具有直观性，可读性，趣味性，给人以耳目一新之感。如何根据教材的特色，摸索出一套与之相适应的教学方法是值得探讨的。古人云：“学起于思，思源于疑。”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设“开场白”，就不失为一种好方法。
一、“开场白”设计的依据
要把“开场白”设计好，首先要明确设计的依据。“开场白”的设计最主要的因素有三：学生、教材和教师。从所周知，教学是教师和学生的双边活动，还要以教材为本。在“开场白”设计中，当然要充分考虑这三者之间以及它们和“开场白”的关系。学生的实际情况（包括学生不同年龄的心理特征和他们的认识水平），教材编排的特点和编者的意图，是“开场白”设计的重要依据；教师自身的素质，是“开场白”设计的重要方面。教师所设计的“开场白”要既吸引学生，引起他们的注意，激发他们的兴趣，又与教材内容有着密切的联系，而不游离于其外。
在上述的依据中，重要的是教师。作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，根据自身的特点－－ 年龄、性别、学历、地理专业知识基础，心理学和教育学素养，兴趣爱好，运用教材和地图及语言表述的能力等等不同，扬长避短，设计出各种各样、妙趣横生的“开场白”。
二、“开场白”的要求
怎样的“开场白”是是成功的呢？基本上要符合以下几个要求。
（一）具有趣味性，活跃课堂气氛
“开场白”要注意趣味性。轻松愉快的课堂气氛是有效教学的必要成分，是师生之最爱。大量调研表明，学生喜欢幽默、轻松的课堂。激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，在情绪高涨的氛围中进行，把学习看作是一种精神享受，因而能自觉积极地学习。
（二）针对性
“开场白”要注意针对性。要揭示教材的主要内容，要明确课堂教学的目的。如在讲“大陆漂移假说”时，这样进行“开场白”：课前在教室前面挂好世界地形图，并将剪好的各大洲轮廓图准备好。上课后， 教师说：“现在全球的陆地分为七大块，有一个问题，请大家边看边思考。”说着就把剪好的南美洲的轮廓图先放在该洲的位置上，然后将它逐渐向非洲的西海岸移动。学生们表现出惊奇的神态。“可以合在一起。”终于有学生情不自禁地喊了出来。“是的，但这种吻合绝不是巧合，这一现象是德国科学家魏格纳发现的。以后 ，他通过调查研究，积累大量的论据，终于在１９１２年提出了‘大陆漂移说’。简介这个假说，是今天这堂课的一个主要内容。”
（三）新颖性
“开场白”要新颖。老生常谈的材料固然有用，但新颖的富有时代性的信息，更能引起学生们的兴趣，引人入胜。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣越大，效果越好。
三、“开场白”的方法
“开场白”因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。这里根据教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。
（一）诗词，歌曲、趣闻法
如讲到蒙古高原时引用诗句：“天苍苍，野茫茫，风吹草地现牛羊。”由诗句结合教学，使学生置身于浪漫的诗情氛围中，极大地激发了他们探究地理奥秘的欲望。 此外，在“开场白”引入歌曲视频可以引起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也激发学生的思考能力。例如，我在讲授“台湾”之前，让学生听一首《阿里山的姑娘》；在讲亚洲区域时，让学生听一曲《亚洲雄风》；在讲长江时，让学生听一首《长江之歌》；在讲青藏地区时，让学生听一首《珠穆琅玛蜂》，这时，学生的心中自然就意识到这堂课讲的知识内容，注意力也集中。接下来的授课极其激动流畅，师生相互影响，情感相互交流。
（二）质疑法
古人云：“学则须疑”，“非学无以致疑，非问无以广识”。教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思 维的积极性和主动性。如讲“时区和日界线”时，教师说：“今天我和同学们一起来寻找大航海家麦哲伦丢掉的一天（引起兴趣）。麦哲伦船队完成第一次环球旅行后，回到西班牙，船员们惊奇地发现航海日记明明写着 这一天是１５２２年９月５日，而西班牙的日历上却是９月６日，这是怎么回事呢？（产生悬念）大家能不能 帮忙把这天找回来呢？”讲到这儿，同学们的兴奋中心自然被吸引到这节难点内容上来。在此基础上，教师再 向他们讲授有关概念和换算，因势利导，顺水推舟，将学生思维推向高潮。
（三）创设情境法
在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设“开场白”，就不失为一种好方法。比如，讲到七年级地理上册的地图这一节时，我是用谜语进行“开场白”的：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩” 猜到的学生，自然享受胜利的喜悦，没猜到的学生也从别人的答案中获得启示，有利于调动学生学习兴趣和积极性。
（四）运用地图法
利用地图进行教学是地理课的突出特点。传授地理知识、讲授地理事实，分析地理现象，说明地理原理等 ，都必须依靠地图。“开场白”也可以利用地图帮助学生理解、巩固旧有的知识，为获得新的知识开启大门 。如：讲“亚洲”，上课前在教室前面挂好“亚欧大陆图”。教师提问：“亚洲的全称是什么 ？”“亚细亚洲。”“全称的含义是什么？你知道它的由来吗？”学生寂然。老师边指图边讲道：“亚细亚洲 的名称由来已久，有３０００多年的历史了。古时腓尼基人生活在地中海沿岸（指图上位置），他们善于航海 ，航海定方向时就把‘太阳升起的地方’称为亚细亚洲。这个古老的名字沿用至今。现在我们知道亚洲的位置就是在亚欧大陆的中部和东部（指图）。今天学习的内容就是亚洲的概况。”利用地图解释题目，开门见山， 直截了当，点出了本课的中心内容或所讲知识的范围
（五）与其他学科联系法
运用学生已学过的其它学科（语文、数学、历史、生物、物理等）的知识，对所学的新课产生积极的影响，较快地转移注意力，激发对新知识的兴趣。如在讲“平原和山区”时，教师一上课提问：“你们在语文课上学过一篇文章《为学》，谁会背？ ”学生们争先恐后，站起来的学生琅琅成诵：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；……蜀之鄙有二僧， 其一贫，其一富。贫者语于富者曰：吾欲之南海，何如？”“停！文中的‘南海’指的是什么地方？”“指佛教名地普陀山。”“对！普陀山是我国四大佛教名山之一。我国有许多举世闻名的名山大川，雄奇的五岳，秀丽的黄山等等，这些都是可贵的旅游资源，今天我们就一起遨游神州，领略祖国山川的奇光异彩。”运用联系法需要特别注意了解学生已经学过的与正在学习的知识，使其能及时地配合地理教学。如古道丝绸之路与现在的新亚欧大陆桥，历史上的民族英雄郑成功与宝岛台湾等等。
（六）电教法
电化教学手段是提高课堂教学质量的现代化手段。电化教学手段声图并茂的特点。如讲“中国人口”时，开始上课，教师就放映《别挤了》（录制的中央电视台 的“广而告之”节目），学生们看到熙熙攘攘的人群川流不息，众多的乘客挤上公共汽车的场面时，情不自禁地说：“人太多了。”此时教师点拨说：“大家都看到了我国人口的特点之一就是多。2000年 统计数字是12.953亿。这么多人在全国是怎样分布的，我国在人口方面的基本国策是什么？这些都是我们 这节课要解决的问题。”学生很自然地将注意力集中到本课学习的重点上来。
总之,“开场白”，是学生学习新知识的准备。“开场白”的方法很多，不限于以上所述，重要的是各种方法的目的是一致的：想方设法让学生迅速投入，使他们快速集中注意力，提起他们强烈的求知兴趣，创造愉快的学习氛围，要他们“愿意学”、“乐学”。 其次,同一教材、同一教学内容，“开场白”对不同的班级要有不同的设计，这需要根据所教的班级的具体特点，进行具体分析而定。“开场白”的方法也要经常变换，这样有利于保持学生的新鲜感。学生处于这种精神状态中，无疑是良好的学习情绪。最后教学过程的结构也是一个系统。在教学过程中“开场白”不是孤立的,而是“头”， 是为“肚”“尾”服务的。否则将其割裂开来，置其它部分于不顾，那么，再精彩的“开场白”也不能达到预想的结果。如果形成了“虎头、蛇 尾、草包肚皮”那就令人深感遗憾，也是我们在教学中要力求避免出现的现象。所以一堂课开始就要引起学生 的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形 成教学高潮，完成教学任务的核心部分。
参考文献：
1 《课程、教材、教法》2005年第3期
2 《中学地理教学参考》2007年第3期
3 湘教版《中国地理》八年级《教师教学用书》下册
