浅议新课标下初中数学课堂教学有效性的策略
内容摘要:新课程实施以来,中小学的课堂教学面貌发生了很大变化,也起了教师们在自己多年的教学生涯一次大变革,也带来一定的畏惧与困惑。课程改革倡导的新理念、新方式、新方法逐渐深入人心,课堂教学基本上改变了过去那种过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的状况,逐渐建立了新的学习方式,体现了新课程改革以人为本、着眼于学生发展的特点。但是,由于一些老师没有吃透课改的精神,课堂教学出现了一些误区及效率低下的现象,这主要还是我们同仁对教学的有效性认识不足造成的。笔者将从创设有效的问题情境、建立有效的合作方式、组织有效的探究活动、运用有效的课堂评价、恰当、有效、科学地运用现代教学手段等方面,谈谈对初中数学课堂教学有效性的策略。
关键词:初中数学 课堂教学 有效性
前不久我看到福建师范大学余文森教授就关于教学有效性讲过一个故事:
企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地,那么,穿越玉米地要比什么呢?
第一个要比速度:谁穿越得快;
第二个要比收益:谁掰得玉米多;
第三个要比安全:谁身上的伤口少。
其实,这三个指标是现代企业有效性三个相互关联的层面。这个隐喻体现在教学有效性上就是学习速度、学习结果、学习体验三个指标。我们老师追求教学的有效性就像我们每个人追求幸福一样,哪个教师不愿意自己的教学是有效的?那么何谓教学有效性呢?笔者认为,有效性教学就是在教学活动中,教师采用各种有效地方式和手段,在有限的教学时间里,取得尽可能好的教学效果和尽可能大的教学效益。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。那么如何提高数学课堂教学的有效性,促进每一个学生的能力得到全面的发展呢?下面,笔者结合教学实践,谈谈自己的几点看法:
一、创设有效的问题情境
《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。” 创设情境是为了激励情感,有境无情不是情境教学。有的教师把问题情境看作一种点缀,因而达不到应有的有效性。例如在《平面直角坐标系》教学时我们的开头语:
今天,我们师生共同来学习《平面直角坐标系》第一课时。什么是平面直角坐标系呢?
这样的问题因为没有任何铺垫,所以学生无力回答,显然比较死板,让人觉得数学真是一门枯燥无味的学科,除了数字没有别的。因此,一个好的问题情境,能吸引学生的身心,让学生主动关注学习的内容;能唤起学生的学习经验,为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考。教师在创设问题情境时,一定要考虑到情境创设的有效性。那么,如何去创设有效的问题情境呢?
1、问题要有现实性——构建真实的问题情境。
2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。
3、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。
4、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战。
5、问题要有趣味性—将问题置于生动有趣的情境中。
6、问题要能促进学生自主学习。
总之,问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。教师精心设置问题,提出有思考价值的问题,能让生命的精彩在课堂上涌动。
二、建立有效的合作方式。
合作学习是既新有古老的话题,“三人行,必有我师焉”,古代圣哲早就领略到合作学习的妙处了。合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式,有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,从他人的智慧中获得启迪。目前,课堂教学中的合作学习往往流于形式,缺乏教学实效,一些教师片面的追求课堂小组合作学习的形式,对于小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计和指导。我在进行《探索三角形相似的条件》的教学时进行了如下设计:
我先提出探究的内容:根据判定三角形全等的方法,猜想判定三角形相似条件的个数及内容,然后,整个探究工作交给学生自己去完成。
我就可能出现的情况设计出如下几个问题:
1、满足1个条件,能否判定两个三角形相似?
2、一对角相等或两边对应成比例能不能判定两个三角形相似?
3、满足两个条件的,能否判定两个三角形相似。
4、有几种情况?
5、两角相等或三边对应成比例,两边对应成比例且夹角相等,两边对应成比例且一边对应的角相等。
教师提示:按要求画图,再测量、计算、比较。根据定义判定两个三角形是否相似。
学生动手实验,分工合作。
最后总结三角形相似的判定条件。
这里的设计充分体现了组员间的分工合作,培养了学生的团队精神、竞争意识。同时充分体现了教师的主导作用,摒弃了一些花哨、作秀的设计。因此,在进行小组合作时,教师要想取得预期的教学效果,实现合作方式的有效性,笔者认为需要做到以下几点::
1、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做,使每人在小组学习中都有表现自己的机会,让人人都成为小组学习的主人。
2、建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感,让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果,引导学生学会倾听,尊重别人的意见,从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
3、适时引导。合作过程中学生活动相对分散,干扰因素相对增多,教师要成为学习小组的一员,参与学习活动,并通过提示、点拨、引导等形式,保证合作为提高课堂效率服务。
三、组织有效的探究活动。
探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的,是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式,是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生,但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习,教师的组织尤其重要。具体做法是:
1、创设良好的探究情境,提出问题,唤起学生的认知冲突,激发学生好奇心。
2、确定探究方案,制定探究计划,考虑任务、时间、分组等等 。
3、热情地参与学生的探究。
4、整理资料,促进学生在探究中的互动与交流。
5、得出结论,宽容与欣赏学生探究的过程和结果。
笔者在进行《平方差公式》教学时,作了如下的探究尝试:
教师在黑板出示计算题:
1.(x+1)(x-1) 2.(3a+2)(3a-2)
3.(100+1)(100-1) 4.(y-8)(y+8)
师:这些题目会做吗?你想用什么方法来做?
生:会,用多项式乘以多项式法则。
师:下面我们来一个师生竞赛,看谁做得又快又准。
(显然,教师获胜。)
师:同学们比较一下,我的结果与你们的结果一样吗?
生:一样。
于是,我进一步启发:
我与你们的结果一样的,为什么我比你你们做得快呢,那是因为老师与你们的方法不太一样,你们是用多项式乘以多项式法则做的,而我是用平方差公式做的,你们想知道平方差公式吗?(学生当然想啰)。
.....................
这样我带着学生的好奇与求知欲进入了新课学习,并且步步设疑、探究,这节课我基本上按照“提出问题——自主探究——尝试解决——反思小结——观点提炼”的模式进行的,从而较好的完成本节课教学任务。
总之,探究学习不仅要有模拟科学探究之形,更要渗透科学探究之神,二者是相互依存的统一体。形是基础,神是灵魂,没有前者,后者就会失去载体,显得虚无缥缈,无从把握。只有正确认识到这一点,才能避免出现“假探究”,才能真正探究效益。
四、运用有效的课堂评价。
《标准》指出:“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,更要帮助学生认识自我,建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价,有助于学生认识自我、建立自信,有助于教师改进教学。
1、要有人情味,注意营造民主、平等和温馨的评价氛围,教师要做到“赏识每一个学生,感受每一颗心灵”;
2、要时空开放,注意教学评价与教学课程的和谐,做到评价的取舍与整个教学过程有机融合;
3、要因材施教。注意评价过程中学生的个性差异,因实际情况可进行延迟评价;
4、要有语言艺术,意使用符合新课程理念的教学用语:
(1)准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正,对于学生的回答,教师要给予恰如其分的评价。
(2)生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言,能使学生如沐春雨,促进思维发展。
(3)严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面,使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界,优化课堂教学的效果。
(4)中听更要中用。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说:“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语,更要从思考的角度去评价学生。
(5)独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生,评价的语言也应因人而异,因时而异,因果而异,因发生的情况而异。
5、要有效互动,注意学生的互评与自评活动。
五、恰当、有效、科学地运用现代教学手段。
将现代信息技术应用到教学中,可以使教学形象直观,增加教学容量,拓展教学的空间,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。但是有的教师在课堂上充当了放映员的角色,不断点击鼠标,不断地播放准备好的课件。让学生应接不暇,用“机灌”取代了“人灌”。笔者认为有效实现现代教学手段的运用要做到一下几个方面:
1、要有选择地使用多媒体教学,并不是所有的课程都适用的。
2、不要以“机灌”代替“人灌”,也是说多媒体教学的内容并不是越多越好,否则就变成了变相的满堂灌了。
3、要正确的使用多媒体教学。在演播视听材料之前,要告诉学生看什么、听什么、达到什么目的,要提出明确要求;要掌握正确的演播方法,保证良好的视听效果;演播要符合学生的认识规律,对于先演播什么,后演播什么,怎样演播等问题,要周密考虑;要对学生加强指导,如观察指导、听音指导、思维指导等。
教育是一门科学,是科学就必须去探索与研究;教育又是一门艺术,是艺术就必须去锤炼与总结。因此,我们对有效教学的追求应该是无止境的!相对而说,有效教学应该是对教学的基本要求。最终实现有效教学的实施者还是教师,所以我们要经常思考如下问题:
教什么——所教内容的本质是什么?蕴含着怎样的思想、方法和精神?
为什么教——所教内容在教材中的地位,对学生的发展有什么价值?
怎样教——怎样才能将学术形态的知识转化成教育形态的知识? 如何设计教学过程,才能使学生保持高水平的思维参与度?
这其实就是一个研究型教师的所思所想,如果一位教师没有研究意识,不能不断总结、反思,他就不可能成为真正意义上的优秀教师,优秀教师绝不是教书匠,他必须是教育教学研究者、教育教学艺术家!
【参考文献】
1 余文森著《有效教学十讲》,华东师范大学出版社,2009年
2 赵军林、王鹏、李秀文主编《有效备课——初中数学》,光明日报出版社,2008年
3 蒋宗尧著《优秀教师的修炼之道》,华东师范大学出版社,2011年1月第一版。
4 江山野《课程改革论》,石家庄.河北教育出版社.2001