浅谈核心素养理念下的道德与法治教学
董万超
(霍邱县夏店镇中心学校,767452403@qq.com)
摘 要:道德与法治学科在培养学生的核心素养方面有何意义?教师又该怎样去培养学生的核心素养?对于这些问题,试图作出一些探索性回答和实践性操作。
关键词:核心素养 道德与法治 教学
引 言:党的十八大提出了教育应当以立德树人为根本,所以在教学活动中将基本的道德细节要求、法治要求作为对学生成长的要求,是核心素养提出的基础。所以说,初中道德与法治课堂本身与核心素养理念相统一,核心素养视域下的道德与法治课堂教学开展,是核心素养的基本要求,同样也是道德与法治教学工作发展的必然要求。
时下,中学生发展核心素养已被教育部放在了课程改革进一步深化的基本地位。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进,在不同情境中整体发挥作用。 [1] 为方便实践应用,将六大素养进一步细化为18个基本要点,并对其主要表现进行了描述。那么,我们该怎样将其转变为学科核心素养呢?
对于道德与法治学科来说,培养全面发展的人更是责无旁贷,也无疑为我们落实立德树人目标打开了一扇窗。所谓核心素养,就是指学生在成长过程中,除了有一定的知识储备外,还应当有一定的能力,特别是适应终身发展和社会发展必备的品格和关键能力。由此可见,核心素养更强调学生的个人修养,以及社会关爱、家国情怀等基本的道德要求,注重学生的自主发展能力以及实践创新能力等。我们认为,在学校里面,学生的核心素养主要还是要通过教与学的过程来习得。具体而言,就是要通过不同学科教学活动的开展和特色化的实践活动来实现。下面,笔者就试着以这一问题为中心结合道德与法治学科来做具体的诠释。
一、开展转化研究,与课标形成对接
课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述,是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。 它具有法定的性质,是教育管理、教材编写、教师教学生学习的直接依据,评估与考试的依据,必须按照课程标准教学改革。可以说课程标准是从微观层面回答了“立什么德、树什么人”的根本问题。核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁,可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求,明确学生应具备的必备品格和关键能力,从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题,引领课程改革和育人模式变革。 [2] 下面笔者根据中国学生发展核心素养部分内容和初中思想政治课程标准课程部分内容,将两者进行对接,制作如下表格:
表一 核心素养与课程标准对接示例
核心素养
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基本内涵
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课标内容
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人文情怀
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具有以人为本的意识,尊重、维护人的尊严和价值;
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知道每个人在人格和法律地位上都是平等的,做到平等待人,不凌弱欺生,不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑,不歧视他人,富有正义感。
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健全人格
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具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观;有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等。
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主动锻炼个性心理品质,磨砺意志,陶冶情操,形成良好的学习、劳动习惯和生活态度;理解情绪的多样性、复杂性,学会调节和控制情绪,保持乐观、积极的心态;客观分析挫折和逆境,寻找有效的应对方法,养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。
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二、开展有效教学,在实践中落实核心素养
课堂教学是教学的基本形式,优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件,是素质教育的重要保障,也是落实学生核心素养的重要保障。将中国学生发展素养转化为学科素养需要在学科教学实践中落实。
1.加大关联教学,提高学生整合力,培养学生关注素养
就目前道德与法治学科来说,新教材、新体例、新思路……但部分教师教学还是仅仅局限在就课本教课本上,很少能够主动积极地去引导学生关注课本之外的人和事。事实上,课堂之外发生的一切才是我们道德与法治学科教学的源头活水。为此,我们要将学生的目光延伸到“窗外”。让学生主动地去关注时事,做到“国事家事天下事,事事关心”。在一定程度上来说,应该是道德与法治学科要求学生必须具备的核心素养之一。为什么这样说呢?这主要是因为一个生命个体,其与社会、与时代的融渗度乃至其参与社会的热情度,都取决于这一生命个体对于时事的关注度。基于此,我们可以说现实中的社会人应该具有这种基本素养——关注素养。作为学生,特别是中学生,不用说也应该具备这种素养。那么,道德与法治学科应该怎样引导学生形成这种素养呢?笔者认为,这就要求我们平时教学要注重对于学生这方面的考查。怎样才能让考查具有实效性呢?首先我们教师要重视这方面的关联性教学。笔者上课时都会结合教学内容,或多或少地引述一些时事人物、时事事件等时事新闻。就课堂环节上,每节课的课初5分钟,我都会让学生(为保证质量,事先指定好)说一说最近两三天自己都关注到哪些时事新闻,说给大家听听。之后,让学生自由发言,交流看法或者认识。上文所说的是解决问题的一个方面。另外,我们要注重对于学生这方面的考查,还主要体现在期中、期末考试上。平时要考,中考必考。当然,考试考查时要讲究一个原则,这就是命题要确定好联系点,这一联系点就是要处理好时事熱点与教材知识之间的关联性。
2.创设探究情境,注重过程的引领,培养学生探究素养
对于学生来说,学习不能局限于课堂,这一点笔者已经作了比较全面的分析和阐述。事实上,学生学习也不是仅仅表现在学生阶段。终身学习是时代的要求。因此,让学生掌握一种让他们一辈子都会受益的学习方式就显得尤为重要。笔者认为,就目前而言,探究性学习就是一个综合性很强的学习方式。之所以说其有着很强的综合性,就是因为这之间涵盖了自主学习方式和合作学习方式的精义所在。 《增强生命的韧性》是统编版《道德与法治》七年级上册第九课第二框。教学这一课时,笔者创设了一个探究性学习情境。情境一:李××同学在期中测试中名次后退了5名,打这之后再也看不到他的笑容;情境二:赵××同学这次竞选学生会主席失利,自此自暴自弃,还经常性地违反校规校纪。问题是:假如换做你是李××或者是赵××同学,遇到这些闹心的事情,你会怎么做才能取得比较好的结果呢?由于情境贴近学生的生活实际,学生有话可说,这样的问题当然是由学生通过合作探究来完成。学生完成问题的探究之后,笔者针对性地对他们的回答做了点评。点评的重点还是落在解答问题的思路上,也就是说无论是李××还是赵××的问题,都要做到三点:(1)用合理的方式调控好情绪,或者用恰当的方式发泄情绪;(2)冷静思考,找到原因,积极寻求应对之法;(3)正确的态度应该是迎难而上,增强自己的耐挫力。这样的设计,就是对学生探究性学习的一个比较好的指导方式。这种设计比较直接,它把探究性的一般呈现过程以简单的角色转换的问题方式呈现出来。通过引导,学生自然会遵循着一般的思维逻辑过程,这样就可以做到条理清晰,环环入扣。
3..拓宽教学渠道,开展适切的活动,培养学生的思维素养
从某种程度上说,决定一个人的学习素养的核心参数应该还是思维方面的素养。思维素养有着不同的种类,而每一类也都表现在各自的具体思维能力点之上。纵使每个人的思维能力存在着诸多差别,但是,毕竟这些诸多的思维品质还是都能通过一定的渠道或方式加以培养的。就初中学生而言,培养学生的思维素养,不妨将培养他们的思辨力方面作为突破点。教学《网上交友新时空》这一课,笔者就安排了学生辩论活动。当然,课堂上开展辩论活动必须做好以下几个方面:(1)学生根据自己的观点,自由选择加入一方,双方还要自由选举出各自小组的组长;(2)辩论准备要充分。这主要是课前搜集相关材料以备课堂上交流讨论使用,梳理好发言思路;(3)出台可行的辩论规则;(4)针锋相对进行辩论;(5)辩论结束后,双方从辩论之中得出各自观点,从而形成科学认识。
综上所述,对于如何界定学生的核心素养,目前还是有着一定的争论。但具体到具体学科,我们还是有着诸多的趋同认识的。就道德与法治这一学科而言,我们如果能够把以上几个方面给做得更好,可以说是在我们学科领域学生核心素养培养方面一个比较成功的实践。相信实践,相信实践的价值,相信实践能够帮助我们、引领我们不断前行,不断成长。
参考文献:
[1] 柴葳 刘博智: 《六大素养树立学生成长“标杆”》,《中国教育报》2016年9月14日第1版
[2]汪瑞林 杜悦:《凝练学生发展核心素养,培养全面发展的人》,《中国教育报》2016年9月14日第1版