多媒体时代对传统语文教学的回归
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摘要：在如今的语文课堂教学中，多媒体技术的普遍使用，为教学带来了许多的便利，但同时，也逐渐出现了不少问题，甚至出现了教学的误区。传统语文教学中优秀的一面，逐渐被忽略，甚至放弃，从而影响了语文教学的实际效果。多媒体时代，要学会恰当使用多媒体技术，同时，对传统语文教学中优秀的部分，应该有所回归。
关键词：多媒体 误区 传统语文教学 回归
曾经听过一位语文老师的公开课，他上课的方式很传统，就是“一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴”一统天下的语文教学模式。但是，他的这堂课却上的非常生动。这不仅表现在他上课思路清晰，逻辑严密，板书简明，字迹漂亮，更在于他能调动学生尽情地发挥自己的联想和想象能力，在课堂上积极地表达自己的想法。在整个教学过程中，这位老师引导学生重视对文本的诵读，在诵读中涵泳，在涵泳中学生沉浸到了文本之中，品味并感受到了文学之美。就是这样方式传统的语文课，却上出了“语文味”，这恰恰是许多多媒体课所没能做到的，对此，我不禁陷入了深思。
一、恰当使用多媒体，防止出现教学误区。
随着时代的进步，科技的发展，多媒体技术也如“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”了，在许多学校已经普及。多媒体技术有它特有的积极的一面，它能把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，化抽象为形象，能有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习语文的兴趣，有效提高课堂教学效率。多媒体技术的运用给现代课堂注入新鲜的血液，但是，随着多媒体技术运用的越来越频繁，也出现一些值得我们深思的问题，不少教师在认识和实践上出现了一些误区。如果不恰当地运用多媒体，不但不能起到画龙点睛的作用，反而是画蛇添足，让语文课成为“四不像”。
对此，我进行一些总结归纳：误区一，亦步亦趋，由“人灌”到“机灌”；误区二，盲目滥用，轻视教学目的性；误区三，喧宾夺主，取代“教师的教”，“学生的学”；误区四，画蛇添足，影响教学效果。这些误区都有着一个共同的特点，那就是重“机”而轻“人”，过多地使用多媒体，而忽略了人的主导作用，无论是老师的还是学生的。在许多多媒体的课堂上，大多的细节都是通过图画和视频演示，而教师却成为了操作者，上课时只是点点鼠标，讲几句窜词就完事了。最后，学生可能连简单的问题都茫然不知，同时教师自己的教学风格也无法体现。整堂课亦步亦趋地跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定。
素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”“重视使用现代化教学手段，并非是课件、多媒体多多益善，要因需而用，适时适度，恰到好处；要用在关键处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化，平面的立体化。”但有些教师认为，只要课堂上使用多媒体，就一定体现了新课程理念，因此，不加选择地使用多媒体，尤其是上公开课、优质课，更是费时费力地把课文插图、挂图等许多现成就可以用的教具制作成多媒体课件展示，其实，有必要这样做吗？教学的最终目标，就是要教会学生会学、能学，其他一切为达到这一目标的手段、方法，都可以是多样化的，可以说更应该提倡多利用身边那些经济实惠、简单实用的教具来辅助教学。多媒体的使用，要针对文中的重难点，来进行设计，不应该为使用而使用。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学生成为学习的主人。但有的教师越俎代庖，只顾使用多媒体教学，忽略了调动学生的主动性，忽略了培养学生的能力，也忽略了学生的主体地位。课堂上师生交流、讨论和学生的感悟、想象等都在光、声、图像的展示中湮灭了。学生不再是课堂的主人，而是置身于课堂之外的观赏者。很多文学作品中塑造的人物形象，描写的场景，因为用多媒体通过图片或视屏展现的缘故，而给学生心中留下固定不变的印象，再也没有了“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的不同而独特的感受，这根本不利于培养学生的联想和想象能力。如此使用多媒体，不但于教学无益，反而给人一种画蛇添足，不伦不类之感。
二、回归传统语文教学，继承并发扬优秀的方式方法。
当然，多媒体技术作为一种新的教学手段，与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，但现在出现的问题和误区，也必须让我们深思：如果说，二十世纪哲学上最伟大的发现，是回到康德去，那么，二十一世纪语文教学，是不是也该有这样类似的新的发现呢？传统的语文教学中的一些方式方法，其实是很值得我们回归，值得我们继承并发扬！
语言是一个民族文化的反映，凝结的是一个民族的历史、文化、精神和情感，因此，语文教育应该着眼于民族语言教育的特点和传统，应该在民族文化的肥沃土壤里生根、发芽、开花、结果。所以，在当下的语境中，我们要谈语文教育，必须要寻找传统语文教学的根，在“根”的寻找中获得语文教学的经验或是精髓，并以此改良当前的语文教育、语文教学，用“中国”的方式教我们自己的“中国语文”。那么，语文教学的根在哪里？语文教学的经验是什么？我觉得语文教学的基础首先应该在于字音、字形、字意的积累和重视上，只有先打好这个基础，语文教学的大厦，才能建得更高、更牢固、更漂亮。
2008年1月17日，周一贯先生在《中国教育报》发表了题为《在千年视野内寻找语文教学的传统》一文，他说：“几千年来中国人教学中国语文，并世世代代被证明是行之有效的那些做法，虽然不可避免地也蒙上了一些旧时代的尘埃，但肯定有它许多与汉字、汉语的学习规律相谐相融的地方。”周先生把这些“相谐相融”的地方称为中国语文的“中国心”，他在文章中罗列了中国语文教学传统的经验，我在这里作适当引用并适当阐述一下。
周先生强调语文教学，其一，要注重识字；其二，要本于诵读；其三，要培养涵泳；其四，要重视习练。周先生认为，“学习汉语要以识字为基础，必须掌握足够的识字量”，因为这是“关系到我国语文教学最基本的传统经验”。与西方文字不一样，中国汉字强调的是音形义的统一，学生在学习中获得的是“全方位的形象思维和抽象思维”的和谐发展，不仅仅是“智育的开窍”，更是“德育的熏陶和美育的陶冶”，是“全面提高学生素质的一个重要途径”。中国汉字是有文化情感的，融合了上下五千年的文化情结；中国汉字是有文化品格的，代表了中华民族高雅别致的文化品位。传统语文教学“注重识字”，就在于延续中国汉字独特的民族血脉。唐代韩愈说：“思凡为文辞，宜略识字。”清朝王筠在《教童子法》中也提出“蒙养之时，识字为先，不必遽读书”。到了近代，张舜徽、吕叔湘、陈寅恪这些大师们都提出“读书须先识字”，可见，“识字”在中国语文教学中的重要性。古语说，“读书百遍，其义自见”，“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，强调要学好语文，必要诵读。只有通过不断诵读，我们才能感受到中国汉字的音律之美、言外之意、弦外之音，感受到中国汉语言文化的博大精深；也只有通过不断诵读，培养学生涵泳的习惯，才能让我们在欣赏作品时，能“沉潜其中，反复玩味和推敲，以获得其中之味”。在这个基础上，再重视“习练”，让学生们在“习练”中经历真实的语文实践，从而巩固所学内容，提高学习语文的能力，这非常符合中国语文的学习规律——反复诵读，熟读成诵。
三、回归是为了发扬，坚守是为了创新。
在当下的语文改革中，我们一直在努力因时制宜，因地制宜，不断探究语文教学的思路和方式方法，力求创新。在如今这多媒体教学的时代，语文课堂教学中如何巧用多媒体，从而激发学生的学习兴趣，调动学生多种感官参与教学活动，有效地启迪学生思维，开发学生的智力，培养自主学习的能力，使学生在有限的时间内最大限度地摄取各种信息，同时要避免走入滥用多媒体的误区，这正是我们如今在语文教学中，要探究的关键之所在。
如何解决这个“关键”？我觉得这恰恰要追根溯源，回到语文教学的“根”，回归传统。黑格尔说：“存在的就是合理的。”传统语文教学的方式方法已经存在了上千年，必然有它合理可取之处，我们应该继承，而不是一味地抛弃，然后一厢情愿地向西方学习。要知道，国情不一样，西方再先进、再优秀的教学方法，未必就适合我们。我们现在回归传统，不是简单地回到过去，而是学习鲁迅先生的“拿来主义”精神，批判地继承，进一步发扬传统语文教学中优秀的方式方法。我们现在应该坚守这一点，在这个基础之上，再结合语文教学的实际需要，不断创新。相信“不忘初心，方得始终。”
总之，“在语文教学改革中，坚守的是民族之魂，创新的是教学之路。”既然如此，我们何不在慎用多媒体的同时，回归传统的语文教学，在坚守民族传统的基础上，汲取精华，去其糟粕，再结合当下实际发展的需要，创新出一条适合我们的语文教学之路呢？
参考文献：
[1]李显丽《巧用多媒体让语文回归本真》
[2]陆云峰《传统语文教学经验的坚守与创新--以“素读”为例》
[3]田丰《慎用多媒体教学 让语文课堂回归本真》
[4]董晓娟《如何在语文教学中传承中国传统文化》
