摘要　新课程标准对初中历史教学提出了新了要求，历史课程改革指导思想上突出体现历史教育的普及性、基础性、可发展性。在新课程改革理念的指导下，信息技术与历史的学习内容、学习方式等产生了深刻影响。在历史课程中使用信息技术，应当贯彻“必要性”、“综合性”、“创造性”、“形象性”、“广泛性”、“异步性”原则。在历史教学与信息技术整合中，教师应注意信息技术的力量，调整自身的角色定位，努力培养学生的信息素养等，从而达到信息技术与历史学科整合的最优化。

关键词　历史教学　信息技术　整合　原则

教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在学科课的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。历史课程改革，要从根本上改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方法。倡导学生学习积极主动的参与教学过程，鼓励学生勇于提出问题，学会分析思考，学会解决问题，为他们全面素质的发展奠定基础。而信息整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中，以实现教与学的最优化。

1中学历史学科与信息技术整合的原则

1．1必要性原则

信息技术是历史教学必不可少的，但应当被负责地使用，使它为历史的教与学服务。信息技术的使用不是要替代传统的教学工作，而是要发挥信息技术的力量，做过去不能做或做得不太好的工作，以更好地组织和管理教学资源，构建交互式、多样性的学习环境，更好地引导学生学习，加强历史史实的基本理解和直觉。

1．2综合性原则

学科内容的综合性已经成为课堂内容的发展趋势，利用网络的功能优势，发展学生个性，培养学生随意学习、自主学习的习惯，让学生最大限度的获取学习经验，提高学生的综合实践能力。使教学内容丰富多彩，教学形式生动活泼，使学生积极完成课程任务的同时学到相关的知识，拓宽视野，发展个性。

1．3创造性原则

信息技术为历史教学提供的学习环境，极大地拓展了师生的实践活动空间。它使学生通过丰富的活动而不仅仅是依赖语言来建构对知识的理解提供了可能，从而产生了更多的学习方式。时代赋予教育培养实践能力和创新精神的使命，从学生的生活经验和学习经验出发，培养学生多层面思考，提高学生信息素养和创造能力。在实践中创造性地完成学习任务，认识历史，评述历史。

1．4形象性原则

历史知识由于时空关系，是代久远无法感受当时的历史场景，而与信息技术整合后的教学缩短了久远事物的时空距离，增强恶劣形象的真实感。多媒体教学创设的鲜明形象，所展现的真实场景，以及所开拓的广远的意境，达到了寓历史于境，寓理于情，情境交融，情通理达，领悟以史为镜，以史为鉴。

1．5广泛性原则

历史课程与信息技术整合的主要目的是丰富学生的历史学习，促使学生利用信息技术进行主动、有效的历史学习。应当使所有学生都在自己的历史学习中使用信息技术。应当根据不同的教学任务选择适当的信息技术工具，以使学生充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用而更有效地进行历史学习。

1．6异步性原则

网络化多媒体技术使得历史学科合作学习项目不受时空的限制，因为交流合作既可以是同步的，也可以是异步的。它实际上延长了合作学习的时间和空间，无论是思维反应迟钝者还是起点行为不同的学生都能有效地参加合作学习。基于信息技术的合作学习允许有反思的时间，让学习者得以将零星的想法经过深思熟虑后生成为理性认识，这样可使历史教学变得更加丰富有效。

2中学历史教学与信息技术整合应注意的问题

2．1调整教师的角色定位

教师在信息技术环境下研究性学习中的主导地位和作用，是通过自身的角色扮演来实现的。教师头脑中要有学生意识，一切为了学生的发展，一切为了学生的学习。不但要考虑教师怎么教，还要考虑学生怎么学，要用体现学生特点的教学方式。网络时代的教学模式强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的建构者，而且要求教师由单纯的知识传授者变为学生“信息内化”过程的帮助者和促进者。所以教师指导学生利用信息技术进行研究性学习的过程中，应该贯穿能力本位的思想，目的不在于学生灌输了多少知识，而在于学生能力的培养，一是学习使用信息技术的能力；二是使用信息技术进行学习的能力。

2．2有效利用信息技术

教师在探索和构建新型的教学模式上，要实现群体教学与个体指导相结合，知识传授与教学信息反馈、分析、决策相结合，真正实现“因材施教”。而不能是徒有“信息整合教学”的虚名。因此，在教学时，教师必须时刻坚持信息整合技术为教学内容服务的原则。课堂教学的主体和主导都是人，不应让机器唱主角，不应喧宾夺主，应注意信息技术的适度与简捷。为了充分发挥信息技术在课堂教学中的作用，使之成为培养学生学习能力的一种重要手段。教师必须按信息技术和其他手段相结合的设计原则，精心设计每一堂课，使课堂教学成为师生之间交流和转换信息的活动。

2．3不为情境而情境。

在历史情境教学中，要根据教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。如：低年级学生思维比较具体，注意力集中的时间较短。因此，在创设情境时，一般时间不宜过长，以免分心；但中高年级学生形成抽象概念需要一定数量的史料。因此，多考虑一些有分析综合、抽象概括等方面的题材来创设情境，这样才能取得事半功倍的效果。

2．4培养学生的信息素养

由于网络教育具有虚拟性、开放性的特点，在浩瀚的知识海洋里，不可避免地存在一些虚假的、落后的、黄色的、甚至是反动的信息。为此，我们必须培养学生的信息能力，使学生能够对网上的信息进行正确的分析和判断，以最快的速度获取自己学习所需的知识信息源，避免误选无用甚至是有害的信息，具有应用通过加工、处理所获取的信息解决实际问题的能力。为了迎接信息时代的挑战，适应信息化的社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，必须使当代的学生具备相应的信息素养。要使学生掌握以下信息时代的学习方式：利用资源进行学习；学会在数字化情境中进行自主发现的学习；学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造学习。

2．5实现其他学科间的相互融合

新的课程标准强调了学科教学的综合性。尤其是基础教育更应该体现学科教学的综合性。学科间的相互融合，不仅使学科知识之间得到相互补充和完善，而且使学生感受到学科之间是有着内在联系的。网络环境下学科教学正是将不同的学科知识有机地结合在一起。历史教学中要注意使学科间的知识融会贯通，相互促进，相互提高。为学生张扬个性、灵活运用学科知识，提高综合素质提供一个舞台。

2．6注意信息活用能力的培养

信息技术教育中，要特别重视信息活用能力的培养，即以信息技术的方法解决问题的能力的培养。为了解决问题，需要使用计算机和软件，这些只是解决问题的工具，我们不能以工具的操作代替解决问题能力的培养。在解决问题过程中，如何分析问题，如何根据问题的分析去寻求解决问题的方法，如何评价与完善解决问题的过程比工具的掌握更为重要。工具的使用是在解决问题的指导下进行的。