小 组 合 作 学 习 的 重 要 作 用

新制定的语文课程标准把“激发培养学生学习语文的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。那么在语文教学中如何让学生进行小组合作学习呢？我总结几年来的语文教学实践，试从以下几个方面谈谈自己的认识和看法:

首先、要建立好合作小组。

 作为语文教师在构建合作小组时，要根据不同的情况、不同的课文内容，采取不一样的分组类型。还要依据学生的性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让每个小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。语文学习小组人数要合理，一般以4人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长；成绩中等的学生担任记录员；学习弱者担任检查者，同时，角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担义务共尽，培养了他们的任务意识和合作意识。小组合作分组应遵循“各组平等，组内和谐，优势互补”的原则，让不同层次的学生进行优化互补，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。

其次、 要发挥学生的主体地位。

新的《语文课程标准》指出：突出学生的学习主体地位，让每一名学生都能主动参与，乐于探究，形成合作交流。在小组学习中把学生从被接受者转变为主动地去探索者非常重要，这就要求学生要养成“自我主体”的学习态度，人人学会自学，人人参与学习过程，搜集信息，主动探索，发现问题。学生要把小组合作学习作为展示与表现自己能力、个性的机会与场所，学会主动争取教师、同学的帮助，汲取他人的意见，创建良好的人际关系等合作技巧，同时，组内的每一个学生都树立起集体中心意识，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，进行集体讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，力争最大限度地发挥个人的聪明才智，在合作中挖掘个体学习潜能，培养团队协作精神，促进各组共同提高，争做发现者、创新者，让每一位孩子都尝试成功的喜悦。

第三、 小组合作学习的培养

  （一）、要培养学生课前预习的习惯。

在学习新课之前，老师应提前把关于本课的一些目标告诉学生，让小组学生按照老师的要求查阅相关资料，朗读课文。在小组中进行讨论与研究，将小组中无法解决的疑难在课堂向老师提出。

（二）、准备。

在语文教学中，准备阶段的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。知识的获取是一种主动的认知活动，学生不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。教师以往在复习时往往采取一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效地避免了这一点。

（三）、 新授阶段。

这个阶段主要是针对教学重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。这种学习方式能更好的活跃课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时应用小组合作学习模式，让师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到掌握重点，学习新知识，进行交际的目的。

第四、 实施小组合作学习应注意的问题

    在小组合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。要提高合作效率，在教学活动当中，语文教师还要注意：首先， 要制定出一个具体的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可循，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。其次、把握任务难度，任务要根据学生的认知水平、语言能力进行设置。为体现分层次教学中小组合作学习的整体性、统一性要求，教师应重视各小组成员的差异，设计分层次作业，让学生完成适合自己水平的作业。再者、 教师应当鼓励学生多想“我们”，而不是“我自己”，要让学生有合作意识。最后、 教师还应指导课外的小组合作学习活动，如：布置小组成员间的好词好句积累，课文的朗读与背诵、口语交际等。教师要鼓励学生独立完成作业，并对全班各组取得的成绩及存在的缺点进行综合评价，进行及时表扬、鼓励、指导与建议，为学生及时提供有效的指导。

所以，在新一轮的课程改革中，小组合作学习很适合语文学科的教学，会对孩子们的个人素质有很多大的提高；因此，我会不断进行摸索总结，探索出一套能够适合我们农村孩子实际的小组合作学习模式。