现行的小学英语教材将教学的重、难点内容以对话形式呈现出来,因此学生们能否熟练、流利地讲对话对他们掌握要求的学习内容至关重要。
因为对话总是在一定的情境中进行的,所以在对话新授时,我一直坚持进行情境教学,让学生们在一定的情境中感知、理解、运用所学对话。虽然经常为情境的创设费尽心思,甚至也曾因一时难有满意的设计而烦恼不已,但看到在课堂教学时学生确实被吸引到教学中来,表现出浓厚的学习兴趣和很高的参与热情,从而取得预期的良好教学效果时,我又感到所有的辛苦都是值得的。
经过课堂上的对话学习,学生已经初步掌握了所学对话。但要巩固这一成果,并能达到一定的流利度,还需要他们课后多加练习。因此,我把练习对话表演作为家庭作业的一项内容。
起初,我允许他们课下自由组合,课上自愿表演,认为这样可以较好地调动起他们的积极性。但很快我就发现一个问题:几乎每次总是相同的几组学生做表演,还有相当多的学生成为被动的观众。我观察到,参与表演的学生大都是英语学习能力强、成绩好、性格活泼开朗的;观众学生或是性格内向者,或是英语学习有困难的。而恰恰是他们更需要这样的表演练习。
如何才能使他们参与到对话表演活动中来呢?经过一番考虑,我取消全班范围内的自由组合,改以大组为单位的组内自由组合;取消自由表演,每课对话指定一大组学生准备表演。指定将进行表演的大组后,我会询问小组分组情况以确定每个学生都进入了一个小组,并让他们自己推选一个leader来组织带领组员练习。虽然还是自由组合,但并未再出现能力强的学生总是组成一组的情况,基本上都是异质分组,即小组由不同能力水平的学生组成。实际证明,这样的分组有利于学生们互相取长补短和能力较弱的学生得到的帮助,取得进步。经过这样的调整,令人高兴的是学困生也都能参与到对话表演活动中来。他们充当的角色经常只是说上一两句简单的台词,但相比以前只是充当看客已经是不小的进步。而他们收获的可不仅仅是简单的一两句:参与活动的过程使他们身处一个关系更为密切的学习集体当中,在这个小集体中他们有更多的机会和同学进行学习上的交流,得到同伴热情而自然的帮助。自尊心得到维护的同时,因为获得的进步自信心也得以恢复和增强。我也总是不失时机地给予他们热情的鼓励和表扬,而这更加激发了他们参与的愿望。
为了激发学生的潜能,使他们在活动中得到更多的锻炼和收获,我提出了新的要求。内容上,希望他们在原有对话的基础上,综合运用所学的一切语言材料进行创新编排;表演上,希望能做到更加生动、自然。针对小学生好胜心强的特点,我采用了评选最佳表演小组的方法。所有参演的学生都可获得一颗星,最佳表演小组每人两颗星。
学生们的积极性更大地被调动起来。对话表演活动不再是负担,开始变成他们的期待,希望在比赛中能充分地展现自我。他们兴高采烈地忙碌着。为了能有丰富的对话内容,他们翻阅学过的各册课本和课外学习材料,寻找合适的语句加以重新整合编排。这个过程不知不觉中成为一种积极的复习,加深了他们对学习内容的理解,提高了运用能力。为了取得最好的表演效果,他们还配以各种道具。擅长画画或手工制作的同学此时就经常发挥他们的特长,帮助小组制作简单却漂亮的图画或模型。而课余时间就会看到他们聚在一起反复排练的身影。最后他们精彩投入的表演,不仅吸引了其他学生,也吸引了我。学生们饶有兴趣的观看同时实现了一种十分有效的学习。很快,这样一种彼此间的学习借鉴和比赛,促使他们在对话表演的内容编排和表演上都有了明显的提高,他们的口语表达自然也有了很大的进步。在为他们感到高兴和自豪的同时,我也获得了不少启发和灵感。