给学生习作插上腾飞的翅膀
内容摘要:在习作教学过程中,教师应积极引导学生打造习作的兴趣链:激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受习作的乐趣,应从生活寻趣,命题引趣,情景创趣,想象生趣,探究求趣,竞赛激趣,实践凝趣,开发活趣,评价长趣,接龙增趣等方面入手,全方位的激发学生的习作兴趣,引导学生享受习作的乐趣。
关键字: 体验情趣 快乐作文
《课程标准》指出,习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。在学生习作的过程中,比知识更重要的是方法,比方法更重要的是兴趣。提高学生的写作能力,只凭教师的压力而强迫学生多读多写,往往事与愿违,南辕北辙。最有效的方法是积极激发学生的习作兴趣,使他们自觉的投入到写作的活动中。
一、激发习作的兴趣
1、生活寻趣
生活是文章的源泉,文章是生活的反映,真实是文章的生命。引导学生在习作中表达自己的真实感受,真情体验,真正乐趣,鼓励学生写出原汁原味的社会生活,人物现象,是习作教学的坦途大道。在教学中,我总是鼓励学生“我手写我口,我口言我心”,写自己的生活,写心里的话,写独特的感受和体验,写自己看到的,听到的,想到的内容,写快乐的事,快乐的写,把写习作当做一件快乐的事情去想、去做。只要快乐就写,只要是生活中有趣的事情就写,只要你觉得生活有趣就写……,久而久之,学生就能从生活体验到写作的乐趣,从写作体验到生活的乐趣。
2、情景创趣
有趣的情趣是习作的催化剂。创设一定的情景,犹如给学生再现了生活,活化了人物的形象,学生就有话可说,有情可抒,有境可想。比如在习作之前,我经常有意设计并组织一些小游戏,小表演,小动画、音乐欣赏等活动,启发学生注意观察,联想和想象。这样就很容易地调动学生习作的积极性,使他们有话想说,有话可说。如在对选材、立意、开头、结尾等加以指导,学生很容易就能做到有话可说,有话趣说。
3、范文得趣
读写结合是作文教学的一条规律。小学生习作大都是从模仿开始的,模法是创新的基础和桥梁。指导学生读范文的精华,模仿其写作的风格,学生往往能写出出人意料的佳作。在教学中,我每教到精美范文,就引导学生或仿其开头,或仿其结尾,或仿其结构,或仿其立意,或仿其精彩片段,积极引导他们进行迁移联想。如读了《第一朵杏花》我就指导学生仿写“垂柳”,读了《珍珠鸟》我就指导学生仿写“燕子”,读了《西湖》,我就指导学生仿写“淮河”……久而久之,学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门,拨动了情感思维的琴弦,奏出了习作的美妙乐章—-—常有习作见报见刊。
二、体验习作的情趣
1、竞赛激趣
争强好胜,不甘落后,喜欢比赛是小学生的心理特点。在习作教学中,我经常组织一些写作大赛,或赛开头,或赛结尾,或赛观察,或赛想象,或赛系列日记……学生在竞赛中尝到了竞争的乐趣,个性得到了张扬,引爆了情趣想象的火花,续接了习作兴趣的链条。另外,竞赛游戏活动的本身,也丰富了学生习作素材,激发了学生的习作乐趣。
2、实践凝趣
“人有两个宝,双手和大脑,双手会做工,大脑会思考,动手又动脑,才能有创造。”实践练习作,效果快又好。教学实践活动使我体会到,积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐,是激发学生习作兴趣,培养学生写作信心的好方法。因此,我在教学中经常组织一些习作实践活动,如指导学生当校园小记者,编辑校园的手抄报;组织学生举行优秀习作讨论会,集体评价习作,指导学生给自己的习作画插图等等,让学生把习作生活实践结合起来,既动手又动脑,动心动情,极大的凝聚了学生的写作兴趣。
3、评价长趣
传统的评价是“玉中指瑕”——找缺点找毛病,我的做法是“沙里淘金”——找优点找亮点,特别是针对文章那些个人的独特感受,我都加倍珍视,我经常拿着放大镜放大学生习作中的优点和亮点,极力加以张扬评点,你这段写的最棒……你这个开头很好……你这句描写富有情趣……每一次每一篇,我都尽力找出一两个亮点来加以表扬。这样做,可以使学生在欣赏评价的过程中体验到习作成功的乐趣,享受到习作成功的快乐。学生一旦把写作这种富有创造性的劳动看作是一种乐趣、一种享受,就会乐此不疲地投入到新的写作实践中去,使习作的兴趣链更加牢固的延伸。
三、享受习作的兴趣
1、探究求趣
探究式学习在学生实践过程中获取知识、方法情感体验的过程。探究重要的不是看结果,而是探究过程中获取探究的乐趣。为此,每当遇到学生习作中的优美片段时,我都拿到课堂上引导学生去探究,让小作者联系自己的生活谈写作经验,探究你为什么会这样写,你为什么写的这么好,你为什么能写出这样的独特体验之类的问题,以引导学生在习作成功的愉悦中探究成功的乐趣,享受习作的乐趣。探究一次,习作的兴趣就更上一层楼,探究一回,学生就能百尺竿头更进一步。
2、释难保趣
学生对习作产生了兴趣,但在习作中一旦遇到了困难而无法解决,兴趣就会大减,无法保持恒久。因此,我在教学中从习作的具体环节入手,有针对性,风趣幽默地引导学生化解难点,释难保趣。如构思问题,我就用故事法,公式法等多种方法来解决疑难,分层面指导,如遇到选材问题,我就指导学生写观察日记;学生布局有困难,我就引导学生先说后写,或讨论交流后再写;学生想象有困难,我就用范文引路,学生克服一次困难,就享受一次成功的快乐,体验到一次成功的情趣。
3、想象生趣
《课程标准》鼓励学生写想象习作,要求我们教师在习作教学中激发学生展开想象和幻想。在教学中,我总是尽力抓住可以触发想象的每一契机,诱导学生通过描述自己的独特体验而触发丰富的想象。指导学生写童话,是想象习作训练的好方法,在指导学生写童话的过程中,我指导学生跳好“续写—仿写—创写”三部曲。例如学了“乌鸦喝水”,我就指导学生写“小乌鸦喝水”;学习了“龟兔赛跑”后,我就指导学生写“新龟兔赛跑”;学习了“小鹰学艺”后,我就指导学生写“小燕子学艺”“小猫学艺”等等,极力引导学生放飞想象的翅膀,获取童话王国的乐趣。久而久之,学生便有了创作的欲望,习作兴趣的种子就会在童话的果园里发芽,生根,开花,结果……
综上所述,习作有路趣为径,学海无涯乐作舟。在写作的教学中,我们应该牢固树立“以学生为主体,以促进学生发展为本”的思想,引导学生在自主、合作、探究的过程中,去激发学生的兴趣,体验习作的情趣,享受习作的乐趣。