浅谈回到教育的原点
——“引导自学”型课堂之我见
【摘要】加入自育自学试验半年以来,笔者一直在践行“引导自学”型课堂实验,目前对该课型有了一定的认识,并且发自内心认同这种将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”的追求教育根源的本真教育,“引导自学”型课堂真正做到了以学生的发展为中心,全面提高学生各方面素养。在一路的践行中,有收获,也有困惑。前行是光明,且行且思,且思且行。
【关键词】“引导自学”型课堂 一年级 语文
笔者是一位热衷于自育自学的语文教师,自2010年了解到自育自学试验,至 2015年1月,基本上都是在学习自育自学试验相关理论,借鉴自育自学试验中的相关做法并运用到自己的语文教学及班级管理中去,初步探索自育自学试验的真谛到底是什么。经过多年的学习积淀,2014年9月,笔者对自己新带的一(1)班做好了加入自育自学试验的准备。入学不久,就开始在班级践行“争做四个小主人”和“指导学生课外阅读”,并且取得了良好的成效。2015年元旦后,笔者所带的班级已经将汉语拼音学完,开始了语言文字的学习,笔者才真正在自己的语文课堂里大力践行“引导自学”型课堂,下面就笔者半年来的实践谈谈孩子们的变化及在践行中的困惑。
几点变化:
一、 学生是教育的主体,“引导自学”型课堂充分发挥并提高了了学生的主体性
学生是课堂教学的主体,教师是教学的主导。学生个体的精神状态、自制力、求知欲、学习兴趣以及课堂纪律影响着课堂效果,而教师对课堂的组织、管理更是决定课堂教学的成败。而在“引导自学”型课堂中,学生们改变了以往被动接受式的教育,变被动为主动,学生的主体地位得到了全面发挥。
具体变现在:首先,“引导自学”型课堂采用“五环节”模式,重点明确,将课堂还给孩子,让孩子们认识到了自己是学习的小主人,学习是自己的事,老师只能引导、帮助而不能包办代替,有主人翁感。其次,“引导自学”型课堂让学生独立进行探索,在这种课型的引领下,孩子们认识到学习只有通过个人积极进行的独立观察、思考与作业,以及独立评价、选择与反思、调整,才能充分取得收获,自己的智慧、才能与个性才能得到发展。从而努力去自我实现。
二、 “引导自学”型课堂进一步提高了了学生的自学能力
众所周知,孩子从出生到入学,很多事情都是在自己不断的摸索中学会的,比如说话、走路等,在这一些活动的摸索前进中,孩子们已经具备了初步的自学能力。教育家卡特·威尔在他的教育论著《卡特·威尔教育全书》中指出“你不能小看孩子”。也是基于这种认识,他在小卡尔还很小时就教会他很多东西。当时身边的人都认为卡特·威尔的想法是天方夜谭,但卡特·威尔用实际证明了自己教育方法的正确性——遗传素质一般的小卡特在青年时取得了非凡的成就。孩子们进入小学一年级,在“引导自学”型课堂五环节的指导下,孩子们明白学习是可以自己主动完成的。班上学生从一开始拿到书本等着老师逐字逐句讲解,到现在清楚地明确自学重点,然后围绕重点展开自学的转变让笔者欣喜地看到,孩子们的自学能力已经得到了很大的提高。
三、 在“引导自学”型课堂的引领下,孩子们的合作能力有了很大的提高
“引导自学”型课堂十分重视培养孩子的自学能力和合作意识,无论是小组交流环节还是全班交流环节,都需要组长与组员的合作才能共同完成学习任务,在合作中,组长明确分工,组员积极参与并发表自己的意见,长期坚持下来,每个学习小组都成为了一个稳定的学习共同体,孩子们以自己的小组进步为荣,习惯于在小组交流当中学到更到的知识,有时身边遇到一些难题也都会到自己的学习小组里进行讨论交流,在小组合作的过程中,提高的不只是孩子们的合作能力,还有孩子的倾听能力以及思辨意识,这也是“引导自学”型
课堂带给我们的意想不到的惊喜。
四、“引导自学”型课堂充分关注了后进生的成长
一个班级中,虽然学生素质存在很大差异,但后进生一般都希望把学习搞上去,往往是由于各方面的因素而力不从心。他们渴望得到别人的帮助和理解,渴望和其他学生一样学习和生活,因而在课堂教学这个中心环节上,教师更应关注后进生。在传统的课堂当中,老师对后进生的关注总是力不从心,而在“引导自学”型课堂当中,将后进生放到学习小组里,由学习小组一起去帮助他们学习,教给他们学习方法,当他们有进步时,整个组都为他们高兴鼓掌,这些后进生变得不再自卑了,慢慢的找到了学习的乐趣,也敢于发表自己的意见,勇于思考问题了。这种关注,不仅仅是对后进生学习的关注,更是对这一弱势学生的心理关注,对其心理健康发展具有重大意义。
几点困惑:
一、复习导入到底需要不需要?
何炳章先生在《何炳章教育文选4》的一篇文章“践行‘引导自学’课型中常见问题解析”中指出“有必要的情境导入,抑或朴实无华但颇为贴切的导入,‘引导自学’课型当然求之不得。但‘引导自学’课型要求惜时如金,除了非‘导’不可之外,一般情况下,应当是‘刀入’,及尽快开门见山、单刀直入,尽早‘出戏’——出示“自学重点”,让学生尽快进入自学境界。”普通课堂中第二课时我总要用3-4分钟的时间复习旧知,检查学生学习情况,并给学困生更多的学习和参与机会,而上“引导自学”型课,我都是一句话带过,直接出示自学重点,唯恐又多说了,但同时也很担心,及时复习的机会少了,学习效果会不会不理想,对学困生而言影响是不是更多些 。这里的“复习导入”导还是不导?
二、自学重点的确定如何把握?
自学重点是一节课的灵魂,让学生明确自学重点,是充分发挥学生主体性的前提。确定自学重点教师要慎之又慎,何炳章先生在各种会议室多次强调确定自学重点要多做“减法”,可是这个“减法”该如何去做?
三、小组长需要更换吗?
听了“引导自学”型课的老师都有同感:小组长的能力确实非凡,他们就是一个个“小老师”、“小先生”,能安排组织组员们有序地学习汇报,有的还能作出有价值的评价,表现出了很强的组织能力和判断能力,要是每个学生都能有这样的能力该有多好啊!那么,我们的小组长能不能轮换担任呢?这样不是能对更多的学生进行能力的训练吗?而且,小组长是有压力的,因为他要具备一定强的能力,让一些不爱说话的人担任小组长,能不能让他也在压力和责任下“不得不说”,从而达到训练说话的目的呢?但是,如果更换的话,达不到预期的效果怎么办?毕竟不是每个人都适合做小组长的。这种情况该如何定夺?
以上就笔者半年来的实践谈谈孩子们的变化及在践行中的困惑。“引导自学”型课堂以它独特的魅力深深地吸引着我和孩子们前行,在践行实验的大半年里,“引导自学”型课堂在一年级深根发芽,并将发展壮大。老师和孩子们在实验过程中收获了许多,尝到了甜头,当然也有许多需要我们去探索学习的地方。我相信,在何老自育自学教育理念的引领下,笔者和所带的班级孩子们将会走得更远,飞得更高!