一张“纸条”引发的思考

由于学校教师流动，九年级思品教师略显紧张。按照学校安排，近三年来我一直担任九年级思想品德的教学工作。虽然毕业班的工作很忙，但是我却乐在其中。通过三年对中考复习策略和试题的研究深入，逐渐适应了这种工作状态，初步梳理出来一些思路，挺好的。

可能是三年没有教过七八年级学生的缘故，我对于他们成长心路历程，把握不够准确，体现在课堂教学中，就是对学情掌握不好，顾此失彼的情况也是有的。一张“纸条”的出现，引起了我的高度重视。

记得那是在去年冬天的一个周二的下午，我正在一个九年级班上课，教授的是依法治国的内容。课前我准备充分，精心制作了课件，正在讲解的津津有味之时，一个女生突然举手，带着哭腔道：“老师，王小虎（化名）给我传坏纸条。”“纸条在哪？我看看。”女生用颤抖的手交给我一张看似练习本上撕下来的纸条，我简单的浏览了一下发现，内容确实不堪入目，尽是网络和坊间粗俗挑逗的语言。此时的我，只觉得血压上升，气的肺要爆炸。但是，潜意识告诉我，一定不要发作，必须要冷静。只是平静的对女生说：“你先坐下，王小虎下课后到我办公室来一趟。”之后事态的发展很平常，就是批评、认错、道歉、保证，这件事很快就过去了。

这个课堂事件虽然无特殊之处，但是却引发了我的思考，反映出思品课课堂教学存在缺陷。为什么有些学生上课要做小动作呢？为什么在纸条上会出现恶毒粗俗的语言，难道仅仅是学生年幼无知，搞搞恶作剧吗？反思自己的课堂，看看学生课堂学习众生相，我开始意识到课堂教学的非常重要的一点，那就是关注学生学习的有效性的问题。

经过几个月的收集、整理、思考和实践，关于学生有效学习评价的认识有了一些思路，希望在日后的思品课教学中能够提高教学的针对性和实效性。

一、凸显思品课的德育功能

1、夯实生命教育

肖川教授推崇的生命教育，以“人性向善”为最基本的价值预设，强调用生命去温暖生命，用生命去滋润生命，从而唤醒生命意识。这里就需要教师倾注自己的爱心，走进学生，去了解去感染，投入有温度的爱。

2、创设生活教育情境

陶行知的教育理论，主要包括：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面。思想品德课教材的设置，本身就是以现实生活为背景的，它要求我们在教学中，坚持“从生活中来，到生活中去”，积极创设生活化的课堂情景，让学生在贴近生活实际的课堂情景中寻找解决内心世界价值冲突的途径，感悟人生道理，习得生活的智慧，进而引导学生做一个积极、健康、快乐生活的人。

二、提高道德学习的生活质量

教学质量是生命线，思想品德课也不例外。任何一个学科不关注教学质量，就如同镜花水月。目前的学习质量评价，我仅仅停留在追求学生分数，训练学生思维的状态，违背了教育的内在发展规律，是不科学的，也是不人道的。

不能因为现在教的是九年级，就只关注分数。在提高学生知识水平的同时，也要关注学生健全人格的形成，学习习惯的养成，健康体魄的锻炼和审美情趣的陶冶，增加学生内心的幸福力量。

三、遵循道德养成的自然规律

事物的发展都是有规律的，学生道德的养成也有规律可循。学生的偶尔犯错甚至是道德滑坡，是正常现象，及时纠正加以教育，可以弥补。更应该关注的是学生可持续发展，不搞一竿子打死。

良好道德的养成，必须遵循道德养成的内在规律，是急不得的。在日常教学中，我更应该着力于生活中的点滴小事，搞好道德养成的长期训练活动，坚持他律与自律、教育与自我教育、集体养成和个体养成的有机统一，努力实现学生诸多道德品质的协调发展。

四、润物细无声

2014年，国家教育部首次提出“核心素养体系”这个概念。如今，核心素养已经成为素质教育再出发的起点。作为思品教师，自己的素质更应该提高，修炼内功，潜移默化，然后才能贯彻于教学和生活之中。

核心素养直指教育的本源----育人。它提示我，要在教学中关注学生核心素养体系的养成，给孩子寻找适合的教育，给孩子更多的选择，促进他们的生命成长，人生发展。

一件课堂上的小事，让我耿耿于怀。教育无小事，事事皆教育。以小见大，思品课教学任重而道远，我将上下而求索。