优化课堂教学策略，构建历史高效课堂
常远昌
摘要：历史学科是一门综合性极强的学科，它的特点是具有鲜明的过去性，［1］即教材中所涉及到的人和事，无法重新出现在人们眼前，所以，作为历史教师的我们，一旦使用的教学方法不当，就会使学生产生索然无味、昏昏欲睡的感觉。因此，如何优化教学策略，使学生在短短的45分钟时间内，获得高质量、高收益、高效率的学习效果（即高效课堂）应该成为广大历史教师热点关注和热切议论的焦点话题。
关键词：初中历史；高效课堂；探究式；情境式
本文就以初中历史为例，并结合笔者自身多年教学实践经验，尝试就上述话题展开一系列的分析、研究和探讨，希望可以为其他教学同仁在初中历史教学问题上，提供些许参考和借鉴。
一、实施探究式教学模式，凸显学生的主观能动性
一直以来，由于受传统教育思想观念的影响，初中历史教师都是机械死板、照本宣科地向学生讲解历史教材上的历史概念、历史事件、历史意义等，然后让学生对这些知识进行死板记忆，这种陈旧、落后且弱化了学生主体作用的教学模式使学生丧失了学习的动力，更多的只是为了应付历史考试而学习，这也就使历史学科无法发挥出其真正的学科价值和意义。所以，我认为，要想实现初中历史高效课堂的构建，我们就要改变这种僵硬的以教师为教学主体的教学方式，转而实施以学生为主体的探究式教学模式，以做到尊重学生主体地位，凸显学生的主管能动性。
比如，在学习《秦汉开拓西域和丝绸之路》中“丝绸之路”这部分内容时，我依据本节知识的教学目标和教学中的重难点内容，把课堂学习权利交给了学生，并提出了以下几个与学习内容相关的问题：1）丝绸之路的路线图是怎样的；2）丝绸之路在中外经济文化交流中起到了什么作用；3）你认为古老的丝绸之路在今天可以开发哪些新的价值；4）如果回到汉朝，你又是一名西域商人，在长安开一家西域商品店，你会卖些什么。然后，让学生在对课本自主学习的基础上，对这些问题展开一系列的分析、研究和探索，最后陈述自己想法和意见。这样，我通过让学生经历对与教材内容相关历史问题的探索过程，一方面使学生成为了课堂学习的主人，凸显了学生的主观能动性，另一方面加深了学生对丝绸之路这一历史专题的理解和认识，有利于获得较高的学习效率和教学质量。
二、实施情境式教学模式，培养学生的发散性思维
历史，记录的是人类过去的活动，这些活动既不会重演，我们也无法实验。所以，作为一名初中历史教师，要想使过去的历史现象在学生脑海中形成清晰、具体的表象，使用传统教学方法即利用口头语言的讲述显然是难以实现的，这时就需我们采用有效手段创设一种具有生动逼真、形象直观特点的教学情境，从而使历史人物、历史事件等在情境的凸现下变得更加真实、逼真，以此使学生展开丰富的想象力，培养学生的发散性思维。
比如，《维新变法运动》中戊戌六君子之一谭嗣同的革命壮举，我们就可利用集图、文、声、像等于一体的现代化教学设备——多媒体技术将涉及到这一情景的影视片段呈现在学生面前：戊戌变法失败，谭嗣同下定决心不逃走，而是用自己的鲜血来唤醒国人。他用煤屑在狱中的墙上题了首诗：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。临行前，他在囚车中高呼“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉！”这样，通过多媒体技术的展示，［2］学生对谭嗣同的革命壮举有了更加深刻的理解和感知，同时也把自己置身于了当时的历史情景中，有效培养了学生的发散性思维。
总之，身为一名初中历史教师，我们要制定研究出内容丰富、形式多样的教学策略，并依据历史教材和学生实际进行恰当合理的选用，如此，才能提高课堂教学效率，打造出高效的历史课堂。
参考文献：
［1］刘追溯 《论初中历史教育教学中高效课堂的构建》［J］新课程学习（上）2011-01-08
［2］孙璇 《初中历史高效课堂的创建策略》［J］读与写（教育教学刊）2014-04-15
