浅谈语文教师教学语言的幽默化
摘要:幽默是语言艺术的重要手段。讲话风趣而又发人深思,可以启迪学生智慧,调剂身心。在课堂上形成一种轻松活泼、愉快向上的氛围,是教师语言艺术的较高境界。有位教育家曾经说过:“教育家最主要的,也是第一位助手,就是幽默。”
关键词:教学语言;幽默;课堂气氛;教学效果
引 言
几十平方米的教室,空间是有限的;四十分钟一堂课,时间是有限的,教师应当在有限的空间和时间里,运用自己的教学艺术,去发展学生无限的思考力,把学生引进积极思考的王国。充分运用教学艺术,既是一门技术,又是一项艺术,应用哪些教学艺术呢?一直是专家、学者、教育家、包括我们教师追求奋斗的目标。课堂教学有数不胜数的方法,这其中幽默——课堂语言的幽默化不失为一种很理想、很有意义的教学艺术。
幽默是思想、气质、才学、视野和灵感的结晶,它有一根神奇的魔棒,常能使语言于瞬间闪烁出耀眼夺目的火花。幽默是语言艺术的重要手段。讲话风趣而又发人深思,可以启迪学生智慧,调剂身心。在课堂上形成一种轻松活泼、愉快向上的氛围,是教师语言艺术的较高境界。有位教育家曾经说过:“教育家最主要的,也是第一位助手,就是幽默。”学生最喜欢具有幽默感的老师,由此可见幽默风趣的语言在教学中的重要性,这也是每一位教师努力追求的方向,那么如何才能使课堂语言幽默?如何使课堂具有幽默的氛围呢?本人根据自身多年的教学实践和尝试,简单总结了几种常用而有效的方法。
一、就文取材,幽默当家
在苏教版小学语文课本中,有许多课文本身具有很大的幽默性,教师在教授这些课文时,只要有意识的组织和指导,就能创造出一种轻松活泼的课堂气氛,学生就能在这一气氛中领悟理解课文,轻而易举的掌握其中的要旨。
例如:教学成语故事《自相矛盾》,在引导学生理解成语的喻义时,我没有让学生查找工具书,也没有去说教大道理,而是让学生找出那个楚国人卖矛和盾前后两次说的话,以及说说楚国人面对围观者的提问可以怎样回答,结果又怎样。学生再读了楚国人的话语和分析了他可能给出的答案后哄堂大笑,说楚国人说的话根本就是在打自己的嘴巴。这样一来,学生自然就理解了成语的喻义了,而且理解透彻、记忆深刻。
又如:在执教《爱因斯坦和小女孩》一课时,我没有逐字逐句地去分析,而是先让学生阅读课文,在阅读的过程中画出自己认为生动幽默的语句并谈谈自己的感受。在学生充分阅读之后,让学生交流发言,他们你一句我一句,顿时课堂气氛活跃起来,课堂上时不时传出笑声,整整一节课可以说是谈笑风生。最后,教师水到渠成的进行归纳、总结完成了教学。学生更是在轻松、愉悦的氛围中轻而易举地体会到了爱因斯坦和小女孩这两个人物的特点,也理解了作者的写作目的和文章的主要思想内容。
二、乾坤大挪移
所谓乾坤大挪移就是教师在讲解过程中,根据课文内容,有意识的突破时间、空间的限定,把现代事物与古代的事物,真实的事物和虚拟的事物联系在一起,借此创造出一种轻松活泼的学习气氛,以获得一种奇巧生动幽默诙谐的教学效果。
例如:在教学苏教版小学语文三年级下册的《菩萨兵》一课时,我先让学生说说有没有看过菩萨,在哪见到的,它给自己留下了怎样的印象。这下学生争先恐后地举手发言,有的说在寺庙里见过满面笑容的弥勒佛,有的说在电视上见过慈眉善目的观音菩萨……课堂气氛一下子变得轻松、活跃了。此时,抓住时机抛出问题——菩萨兵是谁,为什么称他们为菩萨兵。接下来,让学生带着问题去读书,学生就会带着好奇、探究的心理去阅读。这样,学生就能积极主动地去阅读、思考、探究问题。
再如:我在执教苏教版小学语文三年级下册《狼和鹿》一课时,先让学生分别说说对这两种动物的印象以及愿意怎样对待它们;再引导学生学习课文;最后,总结时说到:“这篇课文可真是为臭名昭著的狼平反昭雪啦,我们可不能再带着有色眼镜去看它了,它可是维持生态平衡的一位‘大功臣’啊。”“臭名昭著”、“平反昭雪”、“有色眼镜”、“大功臣”这些词语我们平时通常用于人,但在这里我有意用在给人印象凶残的狼身上,初闻觉得新鲜,学生在笑过之后也明白大自然中的物种都有存在的意义、价值,不能人为地去破坏这种平衡。
三、出奇制胜,后发制人
所谓出奇制胜,后发制人,就是在教学过程中教师出其不意地提出一种新鲜的说法,然后做简洁扼要的解释说明,或让学生自己体会其中意义的方法,它既能跃课堂气氛,又能起到潜移默化的教育效果。
比如:我们班的一个男生总喜欢在课堂上睡觉,甚至清早都能睡着,我反复提醒、批评都无济于事。后来一次他又在打瞌睡,我没有“河东狮吼”,而是也佯装打瞌睡,并絮絮呓语:“暖风吹得师生醉,直把教室当卧室……春眠不觉晓,还是睡觉好。”语调抑扬顿挫,充满幽默风趣的情味,学生被逗乐了,教室里一片笑声,孩子们的精神也抖擞起来。那孩子也被“吵”醒了,我则话锋一转说咱们班某某上课听得最认真了,不时点头赞成,不过我希望你也挑挑老师的刺,看有没有说得不好的地方。那孩子顿时脸红了、端坐起来,并开始听课。
幽默和笑声使学生的情绪进入了亢奋状态,自然赶走了瞌睡虫。相反,板起脸孔来说教,除了会引起学生的反感,不会有太大的醒神作用。
四、取之于生,用之于生
所谓取之于生,用之于生,就是教者在教学过程中,要善于攫取学生语言中幽默的词句,并根据他的词句去引导启发学生,这样有利于学生开动脑筋拓展思维,更能带动全班同学共同思考,起到抛砖引玉的教育效果。
例如:在指导学生识记“魁”这个生字时,班上一个小个子男生说:“一个鬼加一个斗就是魁。”我一听,立即问他你敢和鬼斗吗?他连说不敢不敢,我笑着说:“你这么瘦小的确不适合和鬼斗,敢和鬼斗身材得魁梧啊!”孩子们笑着说:“敢和鬼斗那得魁梧啊。”从那以后,班上同学再也没写错过“魁”字,而且能正确理解这个字的意思。你看,幽默一点就很好地突破了教学中的难点。
五、朗诵变奏曲
节奏是音节的基本要素,它通过音阶的高低、音程的长短、力度的强弱、速度的缓急的巧妙组合和变化,谱写出千姿百态的美妙旋律。朗诵的时候速度的快慢、语调的抑扬顿挫、各部分的转承结合,都会起到不同的效果。
变奏是教师在朗诵的时候故意变换节奏,引起学生的注意和兴趣起到强调突出重点的作用。
例如:我在指导朗读《我和祖父的园子》的第十三自然段时,抓住“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的”这句话,范读时声音由低到高,速度由慢到快,还特别强调了“活了”、“要”、“就”、“自由”这些字词。孩子们见一向严肃的老师用如此夸张的语气读书,都是一副想笑又强忍着的模样。我笑着问有谁愿意读一读,大多数孩子都举起了手。我让孩子们齐读,他们都很聪明地模仿我的读法读课文。接着,我追问为什么用这样的读法呢,孩子们七嘴八舌地说能突出园子里的自由、无拘无束······这样夸张一点的朗读不仅活跃了气氛,还帮助学生轻松地理解了课文内容,这不是一举两得吗?那又何乐而不为呢?
作为一种课堂教学艺术,幽默之所以受到了老师的青睐和学生的喜欢,不仅仅在于能博人一笑产生愉悦感,而且还在于它能在笑声中给人智慧,给人启迪,获得事半功倍的教育教学效果。讲究语言艺术,使用幽默语言,不仅是教学的需要,更是时代的需要。幽默语言是高雅的、优美的,它妙趣横生,使学生如坐春风,享受语文教学中的幽默语言语言艺术所带来的欢娱。不过教师要正确使用,才能发挥它的最大魅力。因为幽默是一种手段,而不是目的,不能为幽默而幽默,应该考虑着教学的实际情况,让幽默为教学增添增光添彩,否则适得其反。因此,教学语言的幽默一要格调高,不可俗用;二要紧密结合课堂教学,不可滥用。教师要想用好幽默语言,自己必须是一个具有幽默品质的人。列宁说:“幽默是一种优美的、健康的品质。”庄子云:“水之积也不厚,其负大舟也无力。”精当幽默的语言是教师灵感的外现,是厚积薄发的结果。教师必须加强思想文化的修养,丰富铸炼自己的语言。只有这样,教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染。
参考文献
网络文章类
余达富:《浅论教师语言的幽默美》 ,江西教师网