姓名：武宏霞
工作单位：六安市舒城县万佛湖镇范店辅导区小学
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“读”让语文教学拥有了灵性
——浅谈“读”在《我应该感到自豪才对》教学中的运用
摘 要：读是语文教学的根，是语文教学的源头活水，是语文教学充满灵性的一剂灵丹妙药。在《我应该感到自豪才对》的语文教学中运用多种方式的“读”，激活学生思维，激活语文课堂。即在自由朗读中感知文意；在深入的品读中梳理文脉，把握主旨；在快速默读中体悟文本“关键词”的作用；在精读中探寻课文的突破点；在齐读中延伸阅读，升华主题。由此可见，“读”让语文教学拥有了灵性。
关键词： 读 语文教学 灵性 我应该感到自豪才对
引 言
在《我应该感到自豪才对》的语文教学中运用多种方式的“读”，激活学生思维，激活语文课堂。
正文
语文是什么？语文是一方风景，是一种美丽，是一片真情，更是一种崇高的灵魂；语文是一种灵性，是一种尊重，是一种人格，更是一种精神。而所有这些都是以语文为载体，借助语言展现语文的内涵与神韵。为此，本人认为语言的学习就必须依赖于反复的读。可近年来，由于受应试教育及一些教师不够科学的思维习惯的影响，读在语文教学中已有逐渐淡化的趋势，相当一部分教师以“机械的识记、繁琐的讲析、零散的问题”代替了学生的读，代替了学生对语言的感受与感悟。从而让语文教学也逐渐丧失了原本的灵性。作为一名语文教师，为了让语文教学拥有灵性，为了让语文教学的天空更蓝，道路更广，为了让祖国的花朵开得更加灿烂，我就在语文教学中不断地思索，不断地探寻，不断地尝试……在几经反复的求索中，忽而有种“众里寻他千百度，默然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉。具有悠久传统的“读”的教学已悄然走进我的语文教学天地，让我从中真正地认识到：读就是我们语文教学的根，是我们语文教学的源头活水，是我们语文教学充满灵性的一剂灵丹妙药。下面本人就《我应该感到自豪才对》的教学实例，浅谈“读”在其中的运用情况。
《我应该感到自豪才对》选自苏教版三年级下册第十四课。针对本文是自读课文且语言优美、内蕴丰富、感情真挚充沛的特点，我在教学中紧紧抓住“读”这根线即在课堂上引导学生采用多种有效的反复的朗读，深入的品味，从而引导学生逐渐由感性认识上升到理性认识，最终让学生加深对文章内容的理解，拓展升华了文章的主旨、启迪人生。
一、激趣导入，在自由朗读中感知文意
（一）激趣导入，激发阅读
在导语设计一环中，我根据学生见识有别的特点，充分调动其原有的知识储备，调动其想象，锻炼其语言表达能力的同时就很自然地把学生引入课本。如：“同学们，你们亲眼见过沙漠吗？你能用自己的语言描绘一下沙漠在你脑海中的印象吗？没有亲眼见到沙漠的同学，你能凭自己已有的知识想象一下吗？”我们都知道，小学生的想象较为丰富、活跃。当我一引出话题，学生们便纷纷畅言。虽然是三年级学生但他们仍不失那种踊跃、强烈的表达欲望。此时教师要静听学生的发言，并善于从中抓住学生讲到的沙漠的共性——茫茫、无边无际、松散的沙子。这时，我便适时引导；“你们说的很好，可你们知道沙漠里的交通工具是什么吗？”这样学生的好奇心、求知欲就被充分的调动起来。学生怎能不急不可待的去阅读课文呢？
（二）自由朗读，整体感知
1、在齐读中释题
题目是文章的眼睛，透过文章的标题，可以了解文章的内容，揣摩作者在文中表达的思想倾向。为此，我首先引导学生齐读课文标题，然后引导学生识别题目中的关键词。三年级学生已经能较自然的识别题目中的关键词，学生找出本课的关键词是“我”、“应该”、“自豪”继而明确“我”即“骆驼”，也就是本文的主人公。
2、在自由朗读中明晰了题眼
在找出题目的关键词后，我据此提出了关键问题：“小红马奚落小骆驼，小骆驼的心情如何”；“骆驼妈妈如何解除小骆驼的困惑呢”；“来到沙漠上，骆驼们遇到哪些困难呢？”……请同学们自由朗读课文，然后用“行走在茫茫的大沙漠上，你想到哪些困难……”的句式说说自己的发现。为此学生通过自由朗读，感知了语言，感知了内容且回答的相当精彩。如：“行走在茫茫的大沙漠上，我想到了缺水的情况；行走在茫茫的大沙漠上，我想到了缺食物的情况；行走在茫茫的大沙漠上，我想到了沙尘暴；…… 面对茫茫的大沙漠，我想到了行走在无边无际的沙漠，那是历尽磨难、百折不挠的存活。……
这就是学生在自由朗读中用自己的语言将“沙漠”的困难较生动而丰富的串联、表达了出来。“潜心会文本”。在教师的引领下让学生自由朗读、体验、发现，学生才有理解、超越文本的可能。
二、在深入的品读中梳理文脉，把握主旨
针对学生上一节的发言，我知道学生已初步了解了课文的内容，学生的面前已有了“米”。那关键是如何让学生面前的这些“米”统一起来、尽收学生的“囊中”呢？为此，我及时的表扬、鼓励了学生，然后在遵循知识循序渐近的基础上，提出了让学生面前的“米”能统一起来的问题。如：第一、二自然段写小骆驼把小红马说他难看的话告诉了妈妈。第三、四自然段写小骆驼跟妈妈在沙漠旅行的过程中，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的用处。第五自然段写小骆驼从内心深处产生出自豪感。
那么，在这看似宽泛零碎的内容里，有没有一种无形的东西在将它们有机的连缀呢？或者说引发文章产生这些片段感想的根源是什么呢？接下来，我让学生带着这深一层的问题再次走进课文，并精细的思读、品悟课文，然后让学生四人一组分角色朗读，并进行合作、讨论、交流，最后老师将各组交流的结果集中起来，进行归纳、总结。这样，在学生积极深入的品读中思、悟，从而梳理了文脉、把握了主旨。
三、在快速默读中体悟文本“关键词”的作用
教师此时应紧承上面所学的知识点，通过回顾、串联让学生明确：文章看似繁琐零散的内容里恰是其“意”在无声的统领它们。比如课文中“委屈”和“自豪”这二个描写情感的词语，恰是课文中很重要的线索。
四、在精读中探寻课文的突破点
本文是一篇童话。文章内容构筑在一个颇具意味的童话情节上，着重通过角色的对话来告诉学生骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，言由情生，以言传情，学生从中能受到树立正确的审美观念的教育。根据这一特点，可将课文改成课本剧让学生表演，同时加入学生创编的结局，即小骆驼和那匹小红马再次见面的情景。
情景剧的表演更有利于学生随心所欲、不受繁琐零散问题的束缚，学生很容易有自己独到的发现。于是，我让学生分角色表演。这样将读、思、悟、演等有机的结合起来，较有效地引领学生从不同的角度赏析文章，让学生对文本进行深入的品读，深刻理解行走沙漠的艰辛，体现出骆驼的优势，也让学生再次深刻地理解“骆驼是沙漠之舟？”
五、在齐读中延伸阅读，升华主题
针对以上的教学内容及学生对课文内容的把握情况，我知道学生此时虽已把握了课文的主旨，但还没有实现对主题理解的升华。于是我便引导学生有感情的齐读课文最后一段：让学生联系全文谈谈自己从中受到的教益。于是在循序渐进、逐渐深入的知识链接上，学生的这种有声、势的朗读，激发了学生的情感，活跃了学生的思维。学生在轻松愉悦中实现由课内向课外的转变，学生联系全文及生活实际畅谈自己的体会和感悟。这样，学生便在不知不觉中实现了对文章主题理解的升华：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看看有没有用处。这时我适时运用多媒体展示这一句话，并让学生有感情的齐读。这样，在学生声情并茂的齐读中延伸了阅读、升华了主题的同时也较圆满地结束了这一课。
在这一课的教学过程中，学生们始终精神饱满地活跃在课堂上，并十分轻松有效的掌握了该掌握的知识点，不知是学生让语文课堂充满了灵性，还是语文课堂让学生拥有了灵性。总之，“读”让这节语文教学课充满了灵性，效果良好。为此，我从中深刻地认识到：只有通过多种方式的读，才能让学生走进课文，真切实在的美美的赏、细细的品、深刻的悟，学生才能真正的徜徉于美妙的语文世界里，才能享受语文的味道与情趣，才能享受语文的神韵与奇妙，才能享受语文带来的灵魂的洗礼与思想的超越。由此可见，“读”在语文教学中是不可淡化或忽视的。因为，“读”让语文教学拥有了灵性。
【参考文献】
三年级语文下册教师教学用书
