大班语言教育教学论文：探索散文诗教学新方向

     现在的学生对散文诗都介于诗歌和散文之间，具有诗的意境和散文的形式，是学生比较喜欢的一种文学体裁。但在具体的散文诗教学中，老师们却时有困惑，在欣赏散文诗时，有的学生往往记了上句，却忘了下句；老师精心创设的环境，满含激情的教学却无法让学生有所心动；教学过后，学生似乎还沉醉在云里雾里，不能很好地理解散文诗的含义，更不能有感情地朗诵诗歌。我结合这几年的教育教学经验总结了以下几点：

一、化难为易，适当裁剪

    记得大班的陶老师曾在一次优质课评比活动中选择欣赏散文诗《秋天的雨》。这首散文诗以拟人化的手法，写出了秋雨给大自然带来的变化。其欢快的基调，神秘又充满温馨的语言，让人暇想、让人陶醉在这种意境：

    秋天的雨，滴答滴答地唱着歌。

    秋天的雨．是一把钥匙．带着清凉和温柔，轻轻的，轻轻的，你还没注意，秋天的门，就悄悄地打开了。

    秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，你看，她把黄颜色给了银杏…

    秋天的雨，有非常好闻的气味呢！

    秋天的雨，有一支金色的小喇叭，她告诉大家，冬天快要来了…

    秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首快乐的歌。

    秋天的雨，滴答滴答地唱着歌…

    陶老师精心制作了多媒体课件，配上优美抒情的音乐，朗诵得让人沉醉，还特意在教室中创设了美丽的秋天景物，在教学中采用分段欣赏和完整欣赏相结合的方式，精心设计提问。陶老师原以为有了精心准备，师幼互动会积极有效，但教学的过程中教师忙忙碌碌，学生应接不暇。当老师在提升环节的时候问“你最喜欢哪一句’’时，很多的学生多无言以对，表达的断断续续。

    分析反思后，我认为整个文本所表达的内容过多，诗中既有秋色的缤纷，又提到好闻的气味和冬天快来临时动物的活动特点；篇幅过长，仅完整欣赏一遍就要三分钟以上。学生要在一个活动中理解整个作品，很难不感到疲惫。因此，我们有必要化难为易，对文本进行裁剪。比如，重点落在秋雨带给自然界的色彩，再细化秋雨把什么色彩给了谁，让学生聆听拟人化的语言，并用此句式说说自己想到的事物，充分感受秋雨带来的五彩缤纷。其余部分可让学生们在延伸活动中进一步的欣赏。这样，当学生在几个分活动中逐渐感受了诗歌所包含的每一个意思，再完整的欣赏整首散文诗时，我相信大家都可以体会到散文诗的美。

二、巧变而具体，适当而改编

    在列如《雨中的森林》曾被我作为同课异构的一个文本，用在园本教研中。《雨中的森林》是一首意境优美的散文诗，勾勒出一幅动物与环境和谐相处的画面。文章充分发挥想像力，将雨中的森林拟人化，使植物和小动物都充满了人情味，培养学生对美的认识与理解。

    下雨了，一群小动物到森林里躲雨。各种各样的树站得笔直，欢迎小动物。芭蕉树送给每位客人一片叶子当小伞。花瓣在雨中飘落，小青蛙在花的地毯上跳舞。小树叶变成小帐篷，欢迎七星瓢虫来避雨。松鼠张开大尾巴，为刚孵出的小鸟挡风避雨。雨中的百合花开放了，像举起的酒杯。雨打落了浆果，刺猬打了个滚儿，扎了一身。小蜘蛛吐出银丝，穿起小雨点，做成项链。雨点儿落在地上，变成一个个蘑菇。小动物都来采蘑菇。

    天晴了，一道彩虹通向树林外面。小动物们跨上彩虹，各自高兴地回家。

    作为执教老师，我细细分析了作品，反复吟诵后发现它有一点不足：角色太多，有六种动物和好多种植物。而开放的百合、雨打落浆果的情节对于生活在平原地区的孩子们来讲太陌生。文中的动词也特别多——躲雨、欢迎、飘落、跳舞……虽然众多角色个个充满生机，动词变化频繁，使散文诗所描绘的“雨中的森林’’更迷人，但也造成幼儿记忆的困难，给熟练朗诵带来干扰。

    鉴于以上的想法，我对这首散文诗作了梳理：去除“雨中的百合花开放了，像举起的酒杯”，“雨打落了浆果，刺猬打了个滚儿，扎了一身”这一句中，我把学生难理解的“浆果”改为“成熟的果子”，  “雨点儿落在地上，变成一个个蘑菇”改为“雨点儿落在地上，蘑菇水灵灵的”这样学生会更好的掌握。

    教学中创设森林场景，让学生一进教室就感到来到了美丽的森林，配上音乐，借助图片，激发学生想说的欲望，同时也可以大胆的想像雨中的森林。适当的改编后，为学生来理解散文诗，有感情的吟诵作了更好的准备。

三、把握课中精髓，适当挖掘亮点

    散文诗注重自然的节奏感和音乐美，具有“诗情画意”“短小精悍”的语言特色，为学生提供了成熟的语言样本。哪些语句是学生喜欢模仿、乐于记忆、并能创造性地运用于自己表述的语言中呢？这就需要老师去发掘，细细地品味每一个句子，发现文中的亮点。

    列如大班教学中的散文诗《太阳》充满温馨，把太阳比作妈妈，四个“给……”的句式，充分体现了太阳对动植物的爱。

    太阳妈妈起得很早。

    她给溪边的小草悄悄揩去昨夜的泪珠；她给树上的苹果轻轻抹上鲜红的胭脂；她给游泳的小白鹅送去金色的河水；她给小花猫送去一个暖烘烘的梦。

    太阳妈妈是我们大家的妈妈，太阳妈妈给我们送来温暖和幸福。

    我在分析这首散文诗时，发现在“给……”的句式中还蕴涵了另一个语言亮点：表示动作的“揩”、“抹”、“送”三个字。这三个字足以体现太阳妈妈的爱和温暖。因此，在教学的过程中，我让学生在聆听中寻找表示动作的字，想一想，念一念，做一做，在动作表现中可以扩散自己的思维。我提问：“太阳还会为谁揩去什么？怎么揩？学生一边说，一边用动作比划，揩得那么轻柔、那么逼真。“抹”和“送”也让学生充分的想像，学生争先恐后，气氛也很活跃。从文中的生字入手，学生会更加理解散文诗了。

    散文诗的语言亮点，有的时候还蕴涵在整个篇幅中，需要老师在多次通读后去体会、提炼，比如《落叶》中表现四种动物不同动态的动词及比喻是精彩之处。“……小虫爬过来，躺在里面，把它当作屋子”。“……蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小台”。“……小鱼游过来，藏在下面，把它当作小伞”学生学习时，可重点引导学生在理解句子的基础上展开想像——“谁也来了，还把它当作什么”，为学生提供大胆想说的机会。

    散文诗的亮点总是在一字、一词、句中，我们要挖掘其中精髓，为学生的语言表达铺设平台，激起学生想说的愿望，让学生的语言更加丰富；从而以点化的方式，创设快乐轻松的气氛，让学生可以尽情的欣赏，然而做到主动进行学习。

四、表扬学生，鼓励学生创编

    陶行知曾说过：“处处是创新之地，人人是创新之人” 学生创编散文诗的活动过程，往往是在学生对散文诗这一文学形式已经有了初步感知的基础上，结合学生个人的经验，运用联想和想像，综合、筛选诸多因素，进而产生一种全新的认识和新颖创造的过程。许多老师想借散文诗的创编提升学生的语言表达能力、想像能力，但在实践中往往会拘泥于固定的格式、顺口的韵味和客观的生活，无形中限制了学生的自身创编能力。

    其实，学生的创新思维常常是他们生活经验的再创造，也是在他们灵光一闪的想像中激发出来的，也许在成人看来是可笑的甚至是荒谬的，但是这些精灵古怪的想法正是我们应该肯定的。

    在散文诗的创编中，老师应为学生提供宽松的心理环境，通过肯定的语气、鼓励的目光，让学生大胆地张开想像的翅膀，为创编提供广阔的空间，使学生在此过程中感受到成功的喜悦。

    列如在散文诗《神奇的雨点》中，在学生初步理解原作品后，我问：“云娃娃还想把雨点播到哪里？那儿会有什么变化呢？”孩子们有的说：“云娃娃把雨点播在蜗牛背上，蜗牛的房子冲得千干净净”。  还有的说：“云娃娃把雨点播在小河里，河里的小鱼使劲吹泡泡，要和雨点比一比”。这些富有童趣的创编看似跳出了原作品对句式结构的要求，但我仍然肯定他们这种大胆、奇特的回答，伸出大拇指，毫不吝啬地给他一个表扬。顺应学生的思维，学生的创编欲望也会变的很强了。宽松的空间让学生都有了各抒己见的机会，散文诗教学随之变得更活、更生动了。