摘要：语法知识的学习对于英语学习者来说，是必要而重要的，但语法的学习又是比较枯燥的，特别对于小学阶段的孩子而言更是个难题，对于教授语法的老师来说，也是个挑战。笔者针对此难题，接受挑战，在平时教学中，不断探索，大胆创新，通过各种有趣的形式来学习语法，略施小计，乐趣无穷。
关键词：英语语法，趣味，方法，创新，拟人故事法，谐音会意法，意义梳理法，生活情境法，形象记忆法
引言：说到英语语法，对于众多英语学习者来说，是一个十分重要而又头疼的环节。说它重要，因为它是连接语音，词汇和句子的纽带[1]。但又让人头疼，是指它的内容偏于知识性，理论性，还有它的外在形式的多是条条框框，显得中规中矩，不由得使人联想它是一位不苟言笑的老夫子，枯燥乏味，不可理喻。特别是对于小学生，这个喜欢生动活泼事物的年龄段的孩子来说，学习语法，而且是英语语法，更为困难。如此困难，如何是好？是把语法如喂汤药般给学生闭眼灌下？师生双双痛苦，且又会产生厌师厌学之副作用，岂是为师之道，乐学之途？好在方法总比困难多。既然“语法”这道菜是必要吃的，与其索然无味地吃，不如活色生香地吃。譬如吃土豆，土豆本是没有什么味道的，如果单单地吃土豆，势必难以下咽，但若变着花样添加些佐料，就会变成欲罢不能的美味。什么酸辣土豆丝、咖喱土豆、浓香土豆泥……。既如是，同理可得， 如果“语法”适当地添加“趣味佐料”，想必孩子们也会欣然品尝的。因为“兴趣是最好的老师”。况且，《义务教育英语课程标准》上就特别强调要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣[3]。于是，我就绞尽脑汁根据不同的语法点、知识点，杜撰或者谓之为创新出一些学之有趣，行之有效的学习方法来。
一、拟人故事法
实践证明，通过拟人的形式，讲故事的方法来学习，对于小学阶段的孩子尤为适用，也非常符合孩子的年龄特点和心理认知特点的[2]。把学习的知识点拟人化，孩子们会感到很亲切。编成故事，由于故事有情节，人物有联系，便于记忆，且孩子们感觉很有趣。比如，孩子们在学习be动词的时候，对于am, is, are是be动词，还有如何运用还是非常迷糊的。于是我就把be动词拟人化，并且编故事来帮助孩子们理解记忆。我说：be妈妈有三个孩子，他们叫am, is, are.老大叫am（爱母），很孝顺，我也很孝顺，所以喜欢和我（I）在一起。老二叫are（二），性格开朗，喜欢群居，喜欢和两个以上的人和物（复数）在一起。老三叫is（一思）喜欢单个的人和物（单数）。根据他们的这些个性，大家编了歌在唱：单数is，复数are，am跟着我（I）走啦！这样一来，孩子们兴致盎然，对于be动词的理解也更为深刻了。
二、 谐音会意法
生活中，我们发现人们常运用谐音来增强语言交流的趣味性，比如，把同学说成“童鞋”，把微博说成“围脖”，还有一些歇后语：孔夫子搬家——尽是输（书），外甥打灯笼——照旧（舅）等，都是通过谐音的方式，既有趣，有好记。在语法教学中，我的灵感也有来自谐音会意的。比如，在学习“时间”的那个单元里，有两个句式It’s time to…和It’s time for… 对于It’s time to后面接动词，It’s time for后面接名词，孩子们经常会蒙圈，混淆用法。尝试机械练习，效果也不明显。如何能让孩子们一看见就能辨别呢？我找心中不停地默念：it’s time to, to, to…咦！to，兔，这两个谐音哎，小兔子活泼好动，见到to（兔）就想到动（动词），给孩子们如此点拨一下，效果明显。我还把它们变成chant: To , to , it’s time to, 活泼好“动”的小白兔。为了进一步区分，我还把It’s time for也编了一句：For, for, It’s time for, 为了“名”誉洁身自好。这里的“名”，当然是提醒孩子for后面跟名词的意思了。呵呵，略施小计，枯燥的语法变得生动有趣。
三、意义梳理法
平时，我们在记忆单词的时候，把一些原本孤立的词汇，进行意义梳理，变成有意义的一句话或者一段话，能有效地加强记忆。在我们平时的语法学习中，也可以借鉴这一方法。比如，在学习名词复数的时候，学习以o结尾的名词变复数有两种，一种是加s的，一种是加es的。为了便于区分，我们通常会给孩子们讲，有生命的加es，比如：tomato, potato, hero, Negro等。剩下的，也就是没有生命的，就加s.譬如：photo，radio，zoo, zero, piano等。当孩子们在判断是加es还是s时，他们就会一个个思考，哪些是有生命的，哪些是没有生命的，经过过滤筛选，然后做出判断。而如果把这些词经过梳理，重新排列，变成有意义的一句话，那就效果不同啦！比如把结尾加es的词这样梳理：黑人Negro英雄hero(爱吃)土豆potato和西红柿tomato（此句为借鉴网络）。多生动啊！原本毫无联系的孤立词汇建立了意义联系。我们的大脑对于这种有意义联系的词汇记忆效果明显要由于几个孤立的词汇。再加上我如下的解说，想不记住都难；说到英雄，就很容易想到高大强壮的人，那么黑人，在外观形象上就很符合，所以“黑人英雄”便印象深刻了，吃土豆，就是充能量呢！至于西红柿，它有防晒功能，黑人英雄也爱美，不想晒得太黑，所以爱吃西红柿。对于这一解释，虽然是我的借题发挥，但也合情合理，孩子们深感有趣，开心一笑，加深了记忆。
四、 生活情境法
在学习英语时，我们总是想方设法创设一些贴近我们生活的情境，生活中已有的经验能帮助我们理解和记忆。如，学习there be句型时，有一个就近原则：There be句型的就近原则也是主谓一致语法项目的重点考点.There be句型中be动词的单复数形式由后面紧挨着的一项的单复数决定.如：There is a pen, two books on the desk.在本句中尽管有钢笔、书和铅笔,但是由于离be动词最近的一项是单数a pen,因此,be动词用单数is.如果是two books紧挨着be动词，那么这时候be动词就用are.句子就变成这样：There are two books and a pen on the desk. 通过例句给学生们讲解，他们也能懂，但运用的时候，稍不留神就忘了。但如果结合生活中的情境和学生们说，就更利于理解了。比如，在讲这个原则的时候，我说：我们知道有这样的一句成语：近朱者赤，近墨者黑，大家都理解这句话的意思吧（激起了孩子们兴趣，纷纷举手发言）。对，生活中的我们也往往会被离我们最近的人所影响，be妈妈也不例外，离她最近的事物是单数，她就是单数，是复数，她也是复数。单数is，复数are. 藉此，冰冷的语法，此刻也有了人情味。触类旁通，孩子们自然也感到有趣。
还有，在学习人称代词时，孩子们主格和宾格不甚理解，我就结合生活中的情境给他们讲解，主格和宾格就类似于主人和客人的关系。宾者，客也。比如句子：I like her. I就是主格形式，在句子前面做主语，后面的her是宾格形式，做宾语。有一句话叫“先入为主”，我故意强调“先”和“主”。那么前面的，领先的就是主人，也就我们这里主格I，还有一句叫“客随主便”后面跟随的就是客人，也就我们这里的宾格her. Understand? 随着一声响亮“yeah”，我看到了孩子们脸上会心的笑容。
五、 形象记忆法
最初的我们，是通过具体的形象去认知和记忆的。那么在学习语法时，我们也可以通过外在的形象联想，也不失为一种很好的方法。比如，有一部分孩子，在开始学习，isn’t和aren’t缩写时，经常会写错，我便和他们一起分析，观察，发现。首先要清楚地知道，isn’t是is not的缩写，当缩写时，他们要缩成一个单词，not中的o就像气球，被挤得飞上了天，变成了带着尾巴的小气球啦！aren’t也是一样，你们懂的。孩子们一听，又是感觉有趣，不禁乐而开笑。
结语：由此可见，语法本身固然看起来枯燥乏味，“吃”起来淡而无味，但若是用心地去观察，去思考，去发现，开动脑筋，来些创意，添加些“趣料”，孩子们还是会吃得津津有味的。当然，我们添加“佐料”时，不能喧宾夺主，过于注重形式，忽视了知识点的内在联系，而应借势而行，水到渠成。不由慨叹：教育实在是一门艺术！教学相长，学无止境。
参考文献：
【1】薄冰.英语语法.开明出版社，2007
【2】边玉芳.小学儿童教育心理学.浙江教育出版社，2009
【3】中华人民共和国教育部制.义务教学英语课程标准，2011
