传统的生物教学是让学生“看科学、听科学、记忆科学、背诵科学”,探究式教学是让学生“做科学”。这两种教学方式不应该相互排斥而应相互兼容,传统教学方式的优点应当继承发扬,探究式教学方式是我们教改的方向与目标。实现两者之间的兼容的关键是教师对教材进行分析,充分估计学生的需求与现有的知识储备,在发挥传统教学的长处的基础上,选择最适合探究学习目的教学方式,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,逐步培养学生包括搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等创新能力[5]。
高中生物学科的特点就是实验型和探究型,但在我们农村中学,基本上不具备做实验的条件,所以传统教学方式依然有很大的优势,必须加以继承,把探究教学的注重培养创造性与传统教学强调记忆性结合起来。我的经验是当教师无法通过做实验来完成探究学习时,教师应向学生提供相关的实验文献、阅读材料、及研究报告,师生共同讨论实验研究的目标、问题、数据细节以及科学家得出的结论,从而分析得出所要掌握的科学知识。教师在组织学生开展自主探究学习的时候,要把握好“度”,既不能代替包办,自问自答,也不能“放羊”。在课堂教学中要把“问题”作为贯穿课堂的主线,所问问题环环相扣,一个问题解决了,又引出下一个问题,这样可以使学生获得巨大的成功感和幸福感,使整个学习过程变得轻松快乐起来[6]。例如在讲解“细胞呼吸”时,在黑板上写一段实验文献资料:
甜米酒的酿制
过程:
步骤(1)将糯米煮熟;
步骤(2)用开水浇烫小口容器罐的内部后,留作酿制容器;
步骤(3)将煮熟的糯米和适量的酒曲(酵母菌)混匀后,放入酿制容器;
步骤(4)密封容器;
然后要求学生思考下列问题:
(1) 为什么要将糯米煮熟?
(2) 为什么要用开水煮烫容器?
(3) 为什么要在糯米的中间留出一个空间?
(4) 为什么要密封容器?
(5) 在酿酒的过程中总是“先来水”“后来酒”,为什么?
在教学过程中通过开展“问题——探究——发展”教学及自主性学习相结合的教学模式,既充分发挥传统教学方式的优点,适应农村中学教学条件的实际,又抓住探究性教学方式的精髓,培养学生探究学习的能力,促进教学活动的顺利进行。我还在教学过程中有意识的加大把教学内容与实际生活联系起来,并且顺便介绍当前所教授内容的最新技术发展情况,把教学与社会实际生活和科学发展前沿紧密联系,渗透着STS教育思想,。