在高中生物的教学中,我深刻感受到新教材内容日益贴近现实生活的一面。由此我得到启示:生物教材的主要任务也应该把生物学科严肃的科学性与活泼的生活化结合起来。这无疑也是生物探究性学习的一个重要方面。
这里应该区分一个传统的认识误区:即把操作化等同于知识化。其实在生物课堂的实验操作活动虽然操作有序,并且顺理成章的得出了结论,但是,在活动中,学生只是单纯的行为模仿,缺少仔细的观察、批判性的反思和深层次的思考,也没有获得丰厚的操作体验和感悟。因此,这些操作能力并未转化成知识。并且在农村中学有由于实验设备的极度匮乏,比如:PCR仪、微量移器、紫外分光光度计、微量离心管、一次性吸液枪头、电压仪、电泳仪等仪器基本不具备,导致要么实验无法进行,要么即使实验进行,其操作获得的直观体验也是非常肤浅。这就需要课外活动在学生的生物知识觅取过程中扮演重要角色。而农村生活的很多方面和生物知识息息相关,不仅能够而且应该把两者结合起来。农村地区生物教学可以比城市更好的把科学化与生活化结合起来,这无疑既有助于农村自身教育资源的开发又客观的开辟农村教学的新途径。在我的生物教学实践中,经过长期努力,我终于摸索出一条明确的途径来,基本能够把课堂教学和课外自主学习结合起来,重视发挥生活教学的作用,实现书本知识的生活化,也即是生活常识的科学化,加强学生的知识转化,强化学生的课本知识,并在一定程度上提高学生的学习源动力,培养了他们自主学习能力,有助于探究性学习目的的实现。例如在讲述选修1的课程时,许多学生在课外就已经跃跃欲试了。根据学到的实验原理及无菌技术的操作,他们做起果酒、豆腐乳、甜米酿等时,心里更有谱了,并且他们也知道探究、分析、评价他们的实验结果。在学习了生长素的生理作用后,我让学生课后设计一个观察生长素促进插条生根的实验;在学习了植物的向光性后,我让学生课后设计培育一株“S”形茎的牵牛花;在学习光合作用与呼吸作用后,我让学生利用花盆或者小块菜地设计提高大棚蔬菜产量的实验。这些实验既与书本知识密切相关,又与现实生活完全融合,从事这些活动不仅不会使学生感到自己课外时间被占用而心生不满,反而会极大激发他们探讨生物科学,追求科技创新的热情与勇气。这自然也在潜移默化中达到探究学习的目标。
当然课堂学习也必须向着生活化的道路前进,这既是STS教育理念的体现,也有助于终身学习社会的创建。[9]作为研究生命科学的生物学,只有融入生活,才是最具生命活力的知识。美国的“木匠教学法”很成功,就在于其核心注重知识来源于生活,让学生在实践中获取知识,让学生自我发现问题和自我解决问题,充分发展学生的想象力和创造力。陶行知说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。现行的新的生物教材,已经从过去的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识体系中走出,加强了与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的兴趣和经验。同时,课堂教学的生活化也是现行高中生物教学大纲所要求的。新教材在必修课中增加了“与生活、社会联系”这一知识板块,介绍了“转基因生物、食品的安全性”、“沼气池”等知识点,并增加了一些实践活动,如“探究酵母菌细胞呼吸的方式”、“尝试制作真核细胞的三维结构模型”、“环境因素对光合作用强度的影响的探究”等。因此,在新课程的实施过程中,要善于挖掘教材中的生活资源,将我们的家庭、社区、学校都引入我们的课堂,使我们的学生在生活中学习到鲜活的生物学知识。这样,就使我们的教学赋予亲历性。