埃德加·富尔在《学会生存》一书中说道:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。古人也常说:授之与鱼,不如授之以渔。这就要求我们,在日常的教学工作中,教师要注意培养学生自己学习的意识,引导学生掌握学习的方法,为学生创设有利于自己,合作、探究学习的环境。就目前而言,我觉得需要注意三个问题。
一、
交流学习经验
在班里定期组织有关学习经验方面的主题班会,让学习能力强、学习成绩优异的学生谈谈体会、传授经验、说说学习的窍门,激发相对落后学生的学习热情,指导他们学会学习。也可以请学习进步快的同学讲方法、谈体会,这样既可以强化演说者的自信心,有效地实现自我鼓励的目的,又可以激发其他同学的学习动机,使他们看到希望,找回自信。还可以特意安排一些学习成绩优异的学生与学困生结对子,帮助学困生尽快地提高成绩。还可以请一些年轻的教师来现身说法,以过来人的身份向学生介绍学习的经验和体会,力争让每一个学生都能进入高效的学习状态。
二、
培养学习习惯
良好的学习习惯是学生自学能力提高的前提。心理学家赫尔认为:“习惯不巩固,学习等于零”。叶圣陶先生也曾说过:“教学之目的,首在养成学习之良好习惯”。这些话充分阐明了培养学生自学习惯的重大作用。教,是为了不教。有良好学习习惯的学生能专注于学习,能够自觉地完成学习任务,并且能从中体会到收获知识、增长见识的巨大精神享受。没有良好学习习惯支持的学生往往动力不足,收效甚微。
在教学中教师不仅要教学生学会,更要教学生会学。培养学生自学能力需要各科老师的共同努力,通过多种教学方式有针对性地引导和强化。在班级里可以组建课外学习小组,制定小组活动计划,让同学们在预习、复习的过程中提高自学能力;组织读书竞赛活动,向大家推荐好书,开展“好书大家读活动”,以促进学生自学能力和获取信息能力的提高。
三、 调动学习积极性
要想调动学生学习的积极性,首先,老师要与学生拉近关系,老师不能居高临下,要与学生和睦相处,要有与学生共同学习的心态,更要学会赏识学生。俗话说:亲其师,才能信其道。学生喜欢老师、崇拜老师,才能对这门课感兴趣,这两者之间是互相关联的。老师应该用自己的人格魅力去感化、引导学生。
教育专家做过这样一个试验:将一个学困生,当作学习优秀的学生来教,而将一个优秀学生当作有问题的学生对待。一段时间下来,本来他们的成绩相差甚远,在试验结束后他们的成绩相差无几。是什么原因呢?学困生受到老师对他的赏识和鼓励,学习积极性大增,而原来优秀的学生受到老师对他的怀疑、话语等影响,自信心受挫,影响了学习。我们的一言一行学生都看在眼里记在心里,也许不知不觉就伤害到了我们的学生。我们做事、说话都要考虑保护学生的自尊心,学会赏识学生、激发学生的上进心、自信心、发现他们的闪光点,使学生能在轻松的环境中追求真知、感受成功。
其次,教学活动要能体现出学生是主体。我们知道,新课标所倡导的教学是教学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。要让学生充分地参与到教学中来,为学生提供参与教学活动的机会,帮助他们在自主探索、合作交流的过程中掌握基本知识、技能、学习的方法,这样他们会有更高的成就感,更能激发他们学习的积极性。
再次,教学要能吸引学生。教师要紧密联系学生的生活实际,充分利用学生的已有知识和生活经验,运用讲故事、做游戏、质疑等形式设计出生动有趣的情境,引导学生开展观察、合作、交流等教学活动,极大地吸引学生参与到教学活动中去,让学生在轻松自由的学习环境中掌握基本的知识和技能,激发学生自主地从不同的角度去观察事物,思考问题,从而激发学生渴望学习、得到新知识的愿望。
另外,有效的评价起着至关重要的作用。夸美纽斯曾说过:“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的,老师用仁慈的感情与言语去吸引他们,就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”老师给予学生恰当的评价既能激发学生学习的积极性,也有利于学生的个性发展。这就要求老师在教学过程中要通过语言、情感等教学方式,适当地给予不同层次的学生以充分的肯定和鼓励,使学生在心理上得到自信,进而激发学生的学习动力。
总之,在课程改革的浪潮中,教师要做好引路人的角色,把学习思考的主动权交给学生。为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。在教学中要善于激发学生的好奇心、求知欲,充分调动学生学习的积极性,要让学生有自主学习的时间和空间。要尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。最终达到提高学生能力,提升学生综合素质的目标。