【摘要】“古诗词诵读”栏目是统编六年级下册最后一个单元的内容,旨在增加学生的古诗词积累,加强学生对小学阶段所学知识和方法的综合运用,也暗含着学生向更高年级诗词积累的过渡与衔接。本文将通过对“古诗词诵读”栏目所处的特殊位置、编写意图、互文教学几方面展开阐述,以更好地实现”古诗词诵读“栏目的语文要素落地。
【关键词】古诗词诵读;特殊位置;编写意图;互文
本文重点指向处于“收官板块”的“古诗词诵读”栏目,对于该栏目,在各大教参、教学用书中,并未对其编排意图及教学建议进行具体阐释,需要教师深入研读,明确意图,以十首古诗词为点,通过不同维度的整合与拓展,引导学生自主学习并积累古诗。
一、觅意图——走进“古诗词诵读”栏目的“自在村落”
编者编排十首古诗词,某种程度上是为学生建立了一座古诗词的“自在村落”,从未有过一个板块这样大篇幅地呈现十首古诗词。学生透过这十首古诗词可以联系更多已学过的、将要拓展的古诗词,一首首古诗词如同散落在村落中的星星点点,让浸润其中的学生的思维也饱含诗意。
(一)从“诗经”到“宋词”的“时空自在”
十首诗词的编排藏着两条暗线,可以有效地指导教师的教与学生的学。一是时空变化线。十首古诗词蕴含着穿越时空的流光溢彩,由西周、盛唐到宋代的大时空背景,从冬天到初春、仲春,再到暮春的季节变化,一“大”一“小”的空间与时间的交织,诉说着诗词文化的变迁,同时也折射着学生这六年来的一路成长。二是体裁变化线。不同背景下的诗词体裁渐渐产生变化。从《采薇》到《送元二使安西》《春夜喜雨》《早春》等唐诗,再到《江上渔者》《泊船瓜洲》《游园不值》等宋诗,最后是《卜算子˙送鲍浩然之浙东》《浣溪沙》《清平乐》等宋词。从诗经到宋词,从四言到五言七言,再到宋词的长短句,体裁丰富饱满。
(二)从“诗词”到“插图”的“诗意自在”
“古诗词诵读”栏目其丰富的文化内涵及审美价值印证了崔峦老师在《教材主编对您说》中指出的:“教科书图文并茂,具有厚重感。”十首古诗词均被包裹在充满诗意的画面中,画面勾勒出诗词中描写的景、物、意、韵,“诗中有画、画中有诗”的意境跃然纸上。诗画原本是一家,古诗词的学习更加离不开有意蕴的插图,这不仅有助于学生更好地理解古诗,也能激发学生的诗词绘画兴趣,进一步提高学生的审美鉴赏能力。
(三)从“物象”到“意象”的“诗情自在”
“意”源于内心并借助“象”来表达,“象”是意的寄托,“意象”是将自己对物象的感性认知与自己的心意状态融合而成的具体形象。基于纵横统观的整组古诗词编排来看,其物象在古诗词中的意象极为丰富。如“水”“雨”“花“这类物象在不同诗词中的不同意象表达,展现了诗人表达诗情的自在空间,更为学生学习古诗词,体会每一首诗词背后那一帧独特的风景,体会诗人情感的寄托提供了厚实的载体。
二、凝方法——走进“古诗词诵读”栏目的“互文教学”
丰富“古诗词诵读”栏目的多元学习方式,以小组合作学习为主,教师引导为辅。在教师引导下制定小组学习计划后,在日常教学其余课文时小组成员就能逐渐利于课余时间有目的地开展相关活动,让该栏目成为一段学生自主学习的旅程,避免一一教学十首古诗词的呆板,从而让学生饶有兴趣地在互学、分享、交流中促进古诗词积累。
(一)以时间体裁为推进线的“视点+”互文
十首古诗词旨在让学生进一步增加积累,同时试着迁移运用掌握的学习方法来自主疏通诗词大意,从而为更高年级的学习做好准备。为更好地激发学习兴趣,可安排小组成员以时间体裁为推进线,开展“视点+”学习活动。
1.着力聚焦一组,拓展诗词“视点”
将班级成员以时间为序分成四个学习小组,学生自主赋予小组名称,依靠小组成员的力量来研究本组诗词的发展历程,诗词发展过程中体裁的变化以及变化的原因。每个小组着力研究一个时间段的诗词体裁,以课本中提供的一组诗词为基本视点,在此基础上讨论研究,拓展研究视点,再去搜集其余同时间段的古诗词,研究这一时段诗词的主要表达特点及变化原因等。
2.协力分享成果,感受诗词“视界”
以“视点+”小组汇报的形式分享成果,其余小组在相互学习的过程中可以补充。将每一组成员的深度研究共享于课堂,通过每组的分享丰富大家对“古诗词诵读”栏目的时间线、体裁线、拓展线、原因线等的多重认识,扩大诗词的“视界”,同时通过研习领会编者意图,为更高年级的学习做好铺垫。
3. 聚力诵读展示,共享诗词“视听”
在古诗词研究“视点”与“视界”的扩充下,学生尝试以小组为单位用不同的形式展示诵读,小组齐诵、表演诵、配乐诵,更可以采取跨小组、全班诵读等形式,带着对诗词的理解、对诗人情感的初步体悟,寓情于声,以声传情。诵读是贯穿后续每项研究历程的,在以时间体裁为推进线的小组合作中即使学生没有到位的情感呈现,也可以在后续的合作环节中不断加强。
(二)以诗词音画为推进线的“审美+”互文
一首诗词,一段注释,一幅插图,构成了统编六下“古诗词诵读”可视板块,透过可视板块,隐约还能聆听到诗词散发的音韵。占据该栏目教材最大篇幅的插图无不体现着编者的意图,如同歌词被音乐包裹,才能散发出文字不可企及的魅力,而古诗文在插图的萦绕下更能渲染出诗词意境。以“和诗以歌”“和诗以画”的形式深度挖掘诗词背后的内涵,讲述文化知识,阐释人文价值,解读思想观念,为现代文明追本溯源,树立文化自信,很有必要。
根据“古诗词诵读”栏目从语文学科中的诗词教材特点来看,依托画面、音乐等载体,将班级成员分为七彩诗词分队,通过和而不同的学习宗旨和任务,通过丰富的诗词体验来诵诗歌、唱诗歌、绘诗歌,感悟古诗词的语言魅力,感悟诗人的情怀,提高审美情趣,是学生核心素养的根本体现。
1.和诗以画,以“诗境”开拓“画境”
审美理解力和审美想象力是始终贯穿于审美鉴赏过程中的,教师要帮助学生将诗情画意融于自己的头脑中,帮助学生在头脑中形成美妙的构思。根据已有十首古诗词的插图,侧重诗词绘画的小组可以选择前一阶段拓展的古诗词进行绘画呈现。以诗咏画,以诗意发挥画意,进而以诗境开扩画境,诗画结合,不仅能加深学生对诗词的理解,更能提高学生对诗词的审美能力。
2.和诗以歌,让“诗意”萦绕“音韵”
诗词吟唱并非单纯的复古,应重新审视其价值并赋予新的涵义,在继承的基础上进行创新和发展。利用学科拓展课程《诗词音画》,结合《经典咏流传》栏目,将“古诗词诵读”中的已有诗词或拓展诗词进行吟唱,古诗词的选择要适合学生的认知特点和审美情趣,在字正腔圆、抑扬顿挫、徐疾有度和声情并茂的低吟浅唱之中,体验中国古典诗词的深邃魅力,有助于学生树立正确的世界观和人生观,传播优秀的传统文化。
3.诗词音画,将“意境”植根“心灵”
“诗词音画”为前两者的综合板块,将“诗词吟唱”“诗词绘画”在同一首诗词中加以运用,引导学生感受诗词意境,吟唱诗词情感,透过本组诗词及拓展诗词重回诗歌源头的质朴之美,感受盛唐诗音的意象之美,初识宋代诗歌的理趣之美,领略宋代词作的情致之美,让经典植根学生心灵深处。
“古诗词诵读”栏目虽小,但作为六年级学生在毕业前最后一个单元的学习内容,其价值不容小觑。除了上述列举的统整互文教学外,还可以以“类别”“诗人”等为专题进行统整学习。让“古诗词诵读”栏目带领学生经历一个时间段的自主学习,留给学生多彩的学习空间,深度感受古诗词的魅力,也为初中年级更深层次地学习古诗词做好铺垫。