让科学教学充满探究活力

灵璧县禅堂中心学校  解浩

    《科学课程标准》强调：小学科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。在科学教学中，教师应积极创设有趣的情境和开展有意义的科学探究活动，为学生提供足够的自主探究的机会，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，让学生在获取知识发展能力的同时，进行合作学习、讨论交流，使课堂焕发出生命活力，成为学生探究学习的乐园。那么怎样让小学科学教学充满探究活力呢？对此，我在多年的小学科学教学实践中进行了一些有益的探索。

    一、激发兴趣，培养学生的探究能力

    兴趣是最好的老师，学生有了兴趣才能对科学学习充满热情，才能充满探究的欲望。心理学研究表明：“学习不会发生在被动的吸收之中。”因此，在教学时我们教师要积极引导，创设一定的探究氛围，激发学生的自主学习兴趣，学生才能真正主动的参与到整个探索学习过程中，让学生通过“提出问题”、“猜想假设”、“观察实验”、“收集整理”、“分析归纳”、“表达交流”等过程，在亲历探究活动的过程中体验、感悟和内化，感受学习科学的乐趣。因此，教师培养学生探究的兴趣，激发学生主动学习的欲望是学好科学课的前提。为此，我采取的主要方法有：

   （一）任务驱动，诱发动力。   

    在小学科学教学中，我摒弃旧的教学观念，将以往以传授知识为主的传统教学观念转变为以探究为核心，将再现式教学变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态中，培养学生的自主学习的能力和分析问题、解决问题的能力。在教学《光》这一课时，以一首隐含问题的小诗和一幅图画突出了这一课的主题，导出这一课的学习任务，增强学生学习的动力。小诗的第一段“星星眨着俏皮的眼睛，太阳送来无尽的光明，”对光的现象进行了描述；第二段“这是来自远方的光，走的是一条怎样的路径？雨过天晴为什么常见彩虹的身影？是否有了光才会有缤纷的美景？”提出了这一课的学习任务，引导学生去积极探究。

    又如教学《有趣的磁现象》一课时，在导入时我做一个小游戏：磁控“会跳的卡通人物”。 用准备好的玻璃片，把米奇老鼠的卡通图象先黏贴在铁片上，再放在玻璃片上，这时将玻璃片用纸遮挡住，我手里拿着磁铁，非常神秘地在玻璃片底下不断地来回移动，玻璃片上的卡通人物就相应地随着来回移动，然后让学生猜一猜老师手上拿着什么？学生思考一下说：磁铁。我接着问磁铁能吸起什么？学生通过小组合作实验，汇报：磁铁能吸金属的东西，不是金属的东西就不吸引。我说磁铁能吸什么，其实，磁铁不但能吸铁，还能吸引钴，镍这些金属。为什么磁铁也能吸引钴、镍呢？同学们对于这个问题产生了浓厚的兴趣，这时学生的思维更加活跃起来，由于他们急切想知道其中的秘密，便积极主动地投入到下一步的探究活动之中。

   （二）培养兴趣，体验成功

    建构主义教学论指出：复杂难度学习领域应针对学习者先遣经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。因此，在小学科学教学中要首先培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能主动地参与到科学学习与探究之中。只有主动的去探究，才能体验到学习的全过程，发散思维，提高探究能力，感受成功的喜悦。在教学《保护心脏》一课时，从“模拟心脏工作量”的活动引入，我首先把学生带到操场上跑一圈，再让学生摸一摸，这时学生明显感到喘气急促，心跳明显加快。学生在想为什么剧烈运动后心跳会加快呢？让学生在体验中了解到心脏的功能，然后引导学生探究心跳快慢与运动的关系，在学生初步学会测量脉搏和分析影响心跳因素的方法的基础上，通过简单的提示，让学生用相同的方法自己选择探究问题，研究影响心跳快慢的其它因素，激励学生不断地实验，这时教师应该充分发现学生探究中的积极因素，加以鼓励，使其体验到成功的喜悦，学生的兴趣才会更加持久。

    二、鼓励质疑，激发学生探究热情    

    质疑是创新的前提，许多科学发现都是从疑问开始的。小学科学课作为一门实验性学科，应加强培养学生大胆质疑和提出问题的能力与习惯。因为让学生大胆质疑，能够刺激学生的大脑神经中枢，发散思维，提高教学效率。所以，在教学中教师要努力引导学生生疑、质疑和释疑。在质疑中理解知识，提出问题和解决问题。教师在教学中要给学生留有适当充足的思考时间，给学生留有提出问题、讨论问题的机会，在亲历探究活动的过程中体验知识的形成，感受学习科学的乐趣，增长获取科学知识和进行科学探究的能力，培养学生尊重事实和善于质疑、探究科学的态度，有效发展学生创新思维，也为学生创造良好的学习探究氛围。如，在教学《材料的性质》一课时，我注重引导学生不断地、逐步深入地形成学习任务，促进自主学习。通过创设主题人物拟用自动浇水器解决没有人浇花的难题这一问题情境，激发学生产生研究材料性质的欲望。通过“制作自动浇水器”活动，探究使用哪种材料制作自动浇水器的“水桥”，认识常用材料吸水性的差异和用途的关系。然后进一步扩展，通过“选择购物袋”活动，让学生选择自己感兴趣的问题，探究塑料袋、布袋、纸袋的性质，将材料的性质与用途相联系，并做出解释和结论。在探究活动中学生的热情很高，通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解和应用由然上升到了一个新的顶点，收到了良好的教学效果。  

    三、主动参与，注重学生探究过程    

    科学是一门实验学科，学生对于知识的获取十分重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。在教学中，充分发挥学生的主观能动性，使学生参与到科学探究的活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案、动手收集资料，开展调查与实验、整理信息、做出结论、自主的进行表达与交流。这就要使我们的学生能主动地学习、主动地发展。科学课的教学不能简单地向学生直接揭示谜底，而是要引导学生像科学家那样去观察、研究、探索那些科学规律现象。让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索。让学生初步体验研究方法，感受知识的形成。所以，教师就是要引导学生积极地参与知识的获取过程，积极寻求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力和动力。如在教学《电磁铁》一课时，我首先提出问题，让学生猜想一下什么是电磁铁？接下来让学生和老师一起做一个电磁铁，而做出来的这个电磁铁只能吸引一些小物体。然后提问：你们想想用什么方法能让电磁铁的磁力大一些呢？面对这一问题，学生的思维十分活跃，都积极的进行思考，他们提出了很多设想：与电池节数有关；与导线粗细有关；与绕线圈数有关等等。然后我适时让大家针对自己的设想，自己设计好实验方法，自己动手实验，认真观察，并记录好数据，来验证自己的设想。通过让学生自己探索，亲历实验过程，有效发挥了学生的创造性思维，培养了学生的动手操作能力和创新学习能力。  

四、走出校园，拓展学生探究空间

科学教学要紧扣《科学课程标准》，以学生的知识背景与认知发展为线索，将学生学习的知识内容整合为“身边的科学”。因此，小学科学课的实验场所不能局限于学校的实验室，教师应根据农村教学实际情况，从学生的生活实际出发，千方百计拓展实验空间，因地制宜开辟实验场所，带领学生走出校园，把实验场所搬出实验室、搬到田间地头。让学生深入田间去实验，去观察，使他们在大自然中充分认识到生活处处都有科学现象，从而有利于培养学生善于观察现象、提出问题、研究问题和解决问题的能力。如在教学《观察植物的生长》一课时，课前首先安排学生在网上学，提前建立植物生长的表象，并安排学生收集各种植物的种子，让他们仔细观察种子的外形有什么不同？了解到不同的植物种子，它们的形状、大小、颜色是各不相同的。再把学生带到田间做实验，观察种子的萌发过程。看看先长什么，再长什么，植物的根伸向哪里。通过深入实际实验、观察、记录 ，让学生从现象到分析比较，得出了实验结论，总结出植物生长的规律。

综上所述，在科学教学中，运用多种教学手段，激发学习兴趣，通过各种有效的课堂活动，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，让学生在具体情境中主动探索科学，掌握科学知识，使学生在具体情境中体现主体意识，有效培养学生的创新意识，学生的价值观得到充分体现，不仅陶冶了学生的情操，还使学生的实践能力得到进一步增强。这样，学生能够在“玩”中学，“学”中玩，收到事半功倍的效果，使科学课堂真正焕发出探究的活力。