多媒体技术在语文教学中的运用
【文摘】有效运用多媒体技术,不仅能有效地提高了大家学习的兴趣,学生积极参与教学,而且能形成发现问题——积极探究——追求创意的模式,从而促进学与教的优化,使学生成为了学习的主人。本文主要从 “应用多媒体,充分调动学生语文课上的学习主体性”、“ 多媒体课件使语文学习的资源更丰富,课堂教学更生动”、“ 利用多媒体技术,品词析句体味语言美,更好地培养学生的审美情趣”、“ 运用多媒体反馈,调动学生实践”这 四个方面进行相关论述。
【关键词】多媒体技术 小学语文 调动
小学语文教学中,有效运用多媒体技术,不仅能有效地提高了大家学习的兴趣,学生积极参与教学,而且能形成发现问题——积极探究——追求创意的模式,从而促进学与教的优化,使学生成为了学习的主人。下面,笔者结合自己的教学来谈谈其中的体会。
一、应用多媒体,充分调动学生语文课上的学习主体性
当今社会提出人才素质需要提倡主体性教育,它强调自主学习,这种学习模式打破了传统的教师为主的授课模式,强调在教师的引导下学生独立学习和自主活动的过程。而思维能力是学生智力水平的核心,它是在学生思维的过程中发展起来的,思维活动由问题的产生开始,到问题的解决结束,问题是思维的导火索,学生的自主学习,也应是由问题开始。我们运用录音、投影、录像、电脑等现代媒体创设问题情境,积极引导学生学会自我提出学习目标而非由教师强加,使学生处于主动学习,主动思维的状态,并不断为学生创造一个又一个新的“最邻近发展区”诱发学生思考、探求。如我在教人教版四年级语文中《秦兵马俑》一课,虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣,但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物,离学生的生活实际太远太远,这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外,也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。如今电子教材的开发与利用,给了我们很大的便利,其音、影、画的全方位的展现,一下子拉近了时间与空间的距离,让秦兵马俑似乎一下子处在触手可及的地方,让震撼人心的画面及铿锵有力的音乐一下子抓住学生的心灵,带领他们穿越时空的遂道,去亲身感受秦兵马俑的魅力。一石激起千层浪,学生思维的火花擦燃了,积极主动地投入到自主学习中,再通过小组式的协作学习和老师的适当帮助,实现了对当前所学知识的意义建构。同时,为了培养学生学习的自主性,在教学时,教师通过上网查找相关资料,作好课前准备,课堂上引导他们互相交流。通过热烈的讨论,学生拓展了知识面,扎实的掌握了知识,教师把从网上下载的图片通过实物投影让全班学生都能欣赏,而通过资源的共享,学生在有限的时间里获得了更多的信息。这样不仅优化了语文课的教学过程,发挥了学生的主体作用,而且在媒体技术的应用上让学生从动手、及时交互反馈方面,真正做到了面向每个学生,大大促进了他们智力的发展。
二、多媒体课件使语文学习的资源更丰富,课堂教学更生动。
多媒体融入语文教学,说明多媒体课件不仅仅是语文教学法的辅助工具,更是一种学习的资源,而这种资源的内容更加广泛,形式更加多样,作用更加巨大。它可以是图像,是声音,是文字,更可以是它们的结合体。它模拟了一个更为真实,更为形象直观的世界。同时又拓宽了教学资源的范围。加上现在多媒体网络的使用,使得语文学习的资源更加丰富和广泛了。有些语文老师会发现抒情散文相对比较难教,学生上课走神、提不起精神的现象会多一些,课堂气氛也会死气沉沉。但只要合理使用多媒体,这样的课文也能上出彩来。《荷花》一课就比较突出地表现了这一点,我在教学这一课时,用配乐朗读的方法,让学生在听录音的同时展开想象,学生听这如诗一般美的语言,想象看出入梦一般的画面,如他们所说,仿佛闻到了荷花的清香,看到了千姿百态,亭亭玉立的荷花,得到了一次美的享受。给他们印象最深的就是文中那准确简炼而又美的象诗一般的语言,这时再出示图片让学生边听录音边欣赏,使优美的画面与精美的语句一起印在了他们的脑海里了,在此基础上理解课文,取得了很好的效果。多媒体手段的运用,使学生感受到了文字的音乐美,为提高他们的朗读能力和语言表达能力奠定了基础。
三、利用多媒体技术,品词析句体味语言美,更好地培养学生的审美情趣。
小学语文教材是一个自然美、社会美、艺术美的仓库。课文中富有文采的语言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使语文教学具有了得天独厚的审美优势,成为培养学生审美情趣的重要途径。现代教育技术的运用,能架起学生与课文之间的桥梁,帮助学生领悟到课文深层的美的内涵,获得美的体验。例如古诗用词非常精炼,一字一词都经过作者的千锤百炼,因此抓住重点字词分析理解诗意,是古诗教学的重点,也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解,使学生的思想感情为之窒息,智力因而枯竭,学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制,通过形、声、光、色等形式,将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字,这样有利于学生抓住 “诗眼”,反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如教学《泊船瓜洲》一诗,引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时,为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙,我用多媒体展示江南的春日美景,那一幅幅花红柳绿,草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中,细细地品味诗的语言美,而且很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思,又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明,在古诗教学中,应充分发挥电教媒体传递、变动、再现的作用,从而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美,将学生带入诗所描绘的境界中,因而产生强烈的美感效应。又如《草原》一文,老舍对他初入草原的印象是这样的:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都是小丘,草地是绿的,羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔和,就像只有绿色渲染,不用墨线勾勒的那样,到处翠色将欲流,轻轻流入天际…”,在这里学生没有感性认识,如:“一碧千里,并不茫茫”。凭学生的一般生活经验很难有广阔辽源之感。此时可用录像,通过镜头的拉近、拉远,画面的更迭、定格,让学生比较、观察、体会,反复吟诵表示画面的句子,在视觉记忆和听觉记忆活动中,使他们感受到草原的辽阔、深远、朦胧的意境美,产生明快、愉悦的情感。这样,改变了语文教学内容的旧、窄、死,使之变得新、宽、活,使语文学习的内容更开放,成为一泓永远流淌的活水。
四、运用多媒体反馈,调动学生实践
多媒体作为当今课堂教学最先进的媒体,其操作上的方便快捷是其它任何教学媒体所无法比拟的。以往课堂练习是小黑板形式和投影方式,需要很多教具,而交互性又太差。运用多媒体进行练习反馈,既方便,也增强了学生与教师的交互性。《再见了,亲人》一课时,我准备了一个练习,概括课文内容,朝鲜大娘、小金花、大嫂对志愿军作出的牺牲和志愿军对朝鲜人民的深情。我用多媒体出示这一部分的填空,学生口头填空时,填一处,我按鼠标,屏幕上即显示出用红色填好的正确答案。这对于调动学生积极性,吸引学生注意力有明显的作用,同时,又巩固了课文内容,增进了学生对全文的理解,效果非常好。这样,教学过程不再是学生被动接受知识的过程,而是主动探究、发展、创造的过程。
《语文新课程标准》倡导一种学生个性化学习,让学生通过自己的方式进行知识的吸收,能力的训练。通过运用多媒体,让学生自己去学习去体会,去获得成功的愉快的感受。从而要让学生体会到学习是自己的事情,变要我学为我要学,提高学习的效率。这也是减负要求我们达到的最终目的。实践证明,在小学语文教学中,多媒体运用的适时性不容忽视,如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,运用适时的多媒体就是一片锦上添花的绿叶。