书读百遍   其义自见

------浅谈语文课堂教学中的阅读教学

    语文是解读人生、社会、生活、生命等问题的学科。它注重感悟学习和体验学习，即感悟、体验语文的文化内蕴和它所包含的文化精神，使学生在语文学习和技能训练的过程中得到情感的陶冶、心灵的建构、文化精神的内涵。在这一过程中，阅读就显得尤为重要。 语文教学的重心应放在阅读教学上，并把阅读教学与教师的阅读指导有效结合起来。阅读是读者与作者进行心灵沟通的桥梁。学生只有用心去朗读、去品味，才能真正领悟作品的含义，才能感受到作品给人带来的深刻的启迪和伟大的力量。

    一、什么是阅读教学

    阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解：通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身的能力。阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法和培养阅读习惯两方面。阅读教学最关键的就是要给学生足够的时间，让他们在课堂上，有充足的阅读时间和思维空间，创设宽松自由的对话环境，要尊重学生的阅读体验。老师传授方法引导与鼓励学生在阅读中发现问题，对课文发表不同的见解，能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点。

    二、阅读教学的重要性

    阅读教学是语文教学的主要内容之一，在整个语文教学中起着很重要的作用。阅读教学应把重点放在“读”字上面。应从激发学生的阅读兴趣和培养学生正确的阅读方法入手。小学语文阅读教学是十分重要的。

   （一）、小学语文阅读教学存在的误区。

    首先，我们的阅读课教学往往是重朗读忽略淡化了默读与思考。评析课文以评议代替了阅读。其次，阅读课教学重共性目标轻个性目标。在阅读教学中教师让学生朗读课文，忽略了学生默读课文，那样学生思考的时间就少了，教师评课以提问学生回答来学习，不利于学生的发展，学生学的比较死板，学习的兴趣调动不起来，导致整个课堂气氛不活跃。

   （二）、小学语文阅读教学的重要性。

 　 ⑴、阅读可以让学生更好的感知课文。

　　读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分信任学生，以为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加剖析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深入，感受并不强烈。此时的学生体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。教师一定要把读书、思考的时间还给学生，让他们多读书，让学生通过所读到的文字自己去体会，去领悟文章的主要内容。

    ⑵、阅读有助于发展学生的思维。

　　教师指导学生朗读的过程,是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时,通过指导朗读,让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读,体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班,整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,像千斤巨石一般,一动也不动,让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强,他严守纪律和勇于献身的精神使学生受到深刻感染。 

　　⑶、在阅读教学中能充分发挥学生的自主性。

　　长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

　　⑷、在阅读教学中能培养学生良好的阅读习惯。

　　阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

　　⑸、在阅读教学中能激发学生的阅读兴趣。

    学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

    总之，阅读教学就是要让学生通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

    三、如何搞好阅读教学

　 （一）、注重教师的引导作用。

    1、创设情境，激发兴趣。

    在小学语文课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。在小学语文课堂教学中可以根据不同类型的课文分别创设实体情境、模拟情境、语感情境和想象情境等。

    如教学《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。如在教《月光曲》一文时，可以充分地发挥了电教手段的优势，播放盲姑娘弹得那首曲子，让学生欣赏并想象在朦胧的月色中，茅屋里的情景，让学生进行说话练习，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

    2、有效提问，感悟文本。

    适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。教师的提问要抓题眼、抓关键词句、抓主要线索。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

如《玩出了名堂》、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。朱熹曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。”学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。

    3、读练结合，提高能力。

    读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？ 这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

   （二）、注重师生合作。

    阅读教学是语文教学的基石，是学生发展语言能力的源泉，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。那么，在小学语文教学中如何提高阅读教学水平呢? 

　　1、重视教师范读。教师用标准的普通话。准确的情感处理，合理的抑扬顿挫，优美和谐的语调，声情并茂地把文章所表达的主题、人物的情操、有趣的故事情节给学生示范朗读出来，能够一下子抓住学生的心灵。如教学《一夜的工作》时，教师用深沉、平静有力的语调读：这时候，值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶和一小碟花生米，放在写字台上。总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。喝了一会儿茶。就听见公鸡喔喔喔地叫了。总理站起来对我说：“我要去休息了。上午睡一觉，下午还要参加活动。你也回去睡觉吧。”虽然此时教师的语调平缓，但蕴藏着对总理的敬佩之情。到后来读到：在以后的日子里，我经常这样想，我想高声对全世界说，好像全世界都能听到我的声音：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?”教师用敬仰、感动的语调读出对总理的爱戴之情。教师范读中，时而舒缓，时而激昂，把学生带人此情此景中。学生就会情不自禁地模仿，既获得了初步的情感体验又学会了阅读的基本方法。 

　　2、师生共同研读。研读是阅读教学的重要环节。学生通过教师的范读引导，边思考边读书，才能弄清课文的主题思想，从中获得知识。教学中，让学生自主研究，如果学生说不清楚能够通过朗读来表达出来也很好，这样激发了学生研读课文的兴趣，同时又领悟了课文的内涵，也使不同层次的学生都有所收获。如在学习老舍先生的《猫》这篇课文时，我着重抓了让学生朗读体会“猫的性格实在有些古怪”这一点。文中写到：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”把脏脚印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生动。还有“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”这些句子在朗读时，我都要加以指导，使学生通过细读、研读，加深对猫的古怪性格的理解，也从中体会到作者对猫的喜爱之情。所以，语文阅读教学中，指导学生细读、研读，是教学的重要环节。 

   （三）、教给学生阅读方法是关键。

教学的宗旨不是让学生“学会”，而是要让学生“会学”。可见方法对一个人的学习和生活有多么重要。学生阅读方法的获取，固然有其知识积累引发的思维升华之因素，但主要还是来源于教师正确的教学指导。今天的施教者，应该比古人更明白“鱼”和“渔”的关系，应把教给学生阅读方法作为教学的根本出发点，充分重视对学生进行阅读方法的指导。首先，教师应围绕阶段性教学目标和要求，结合教材内容和学生情况，精心组织好各阶段的阅读教学程序。注重在教学中有的放矢地渗透阅读方法，使学生循序渐进地领悟阅读方法。其次，鉴于不同年级阅读教学的侧重点不同而彼此间紧密联系的特点，教师在组织教学时既要注意突出重点，又要注意做到各知识点的前后衔接，做好阅读方法的拾遗补缺与强化渗透。最后，有了阅读方法的渗透，还需要适时进行方法的归纳总结。通过引导学生回顾学习过程，让学生对学习方法进行归纳总结，学生会更容易地掌握阅读方法，也为进一步的阅读应用奠定了良好的基础。

　 （四）、课外阅读不可忽视。课外阅读是课堂阅读教学的补充和延伸，其作用不亚于课堂阅读教学。要让学生们的视野变开阔。将来做个“腹有诗书”的人，阅读经典确实是行之有效的措施。因为经典是语言艺术的典范，是人类文化的结晶，它是一个时代的文化精华，是经过上百年甚至上千年的时间考验的。鉴于此，我首先立足于课本上的教材，把课本上的名家名段引导学生学习好朗读好，再由此扩展开来。如，在学习了《卖火柴的小女孩》后，引导学生阅读《安徒生童话》；学了《井底之蛙》之后，就引导学生阅读《中国古代寓言故事》，在学了老舍先生的《猫》之后，就和学生们一起阅读老舍先生的作品《茶馆》、《骆驼祥子》等。 

    总之，小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。