三、翻转课堂的适用性
凡事都有两面性,翻转课堂的使用也有其适用性。因为数学这一门学科是知识呈现螺旋式上升的学科,一些内容可以通过学生的迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等数学思想来完成,完成的过程也正是学生思维得到发展的过程,所以没有必要做成翻转课堂。如三年级上学期《认识千克》这一课时,学生通过课堂上的动手操作活动,切身的感受一千克究竟有多重,更有利于学生对知识点进行掌握。笔者认为以下类型的课程比较适合做成翻转课堂。
(一)知识点的理解需要通过教师大量讲述的课时
概念性、定理定律性知识点的学习适用于翻转课堂。例如,四年级上学期《认识线段、射线、直线》,教师在微课中通过动画演示,让学生发现线段、射线、直线的特点,找到他们相同的地方和不同的地方。翻转课堂的应用,有利于学生在观察、动手和思考中初步理解掌握了相关的知识点。这样比学生自己单纯地看书所能够达到的效果要好。
四年级上学期《认识角》这一课时中关于角的概念,教师可以在微课中结合一个角的图形,动态显示组成这个角的各部分的同时,讲述“从一个点出发,引出两条射线所形成的图形叫做角,这两条射线叫做角的边,这个点叫做角的顶点”。把这样的知识点做成翻转课堂,可以做到图文音并茂,其学习效果比学生自己看书预习的效果要好。
(二)作业格式、书写要求需要进行明确的课时
学习竖式计算后,数学书面作业会增多,教师一般会在第一次用练习本列竖式前对全班学生讲述作业书写的格式和如何空行的要求,但是这些要求绝大多数学生不能一次全部都记下来,这时教师不仅可以将作业要求在翻转课堂中讲给学生听,还能配上正确的作业图片示例给学生看。有了这样的微课,孩子还可以在家多看几遍,效果比教师一遍遍地重复讲要好。
(三)知识重难点的课时
例如,认识平均数这一课时,教师可以通过制作微课演示出平均数的两种求法,一是移多补少,取长补短,二是先求和再平均分。在传统教学中移多补少,取长补短的演示是难以进行操作的,但利用翻转课堂,学生可以通过具体的动画演示直观地观察过程,加深对平均数这个概念的理解。又如理解解决倍数问题的应用题,教师可以根据这一知识点结合具体题目动手演示用线段图分析问题的过程, 帮助学生理清题目条件中的倍数关系。知识难点几乎存在于每个单元中,教师需要做好收集工作,了解学生掌握的情况。
(四)方法与过程的演示的课时
这类翻转课堂适用于操作性较强的知识点,如过直线外一点作垂线、量角、测量长度等。以用量角器测量角的大小为例,我们可以通过PPT的动画演示将测量的方法进行讲解并配以文字形式呈现给学生听和看。如果用摄像工具将教师亲手拿着量角器测量角的全过程录下来给学生看,则会让学生更加明白在实际操作中怎样使用量角器。它不仅更直观,而且工作量比制作PPT并自定义动画的工作量要少得多,但需要注意的是,在翻转课堂中应配上操作步骤的文字说明。
翻转课堂是全新的教学理念,是面向未来的课堂,是教育信息化的有效途径,是全新学习方式的载体。翻转教学模式在小学数学课堂中的应用,能够有效地提高学生的学习能力,积极运用翻转课堂,可以充分发挥教师引导者、组织者的作用,凸出学生的主体地位,让学生积极参与到教学活动中来,自主进行知识的学习,发散学生的思维,开阔学生的知识面,让学生不再是考试的机器。但我们在实际教学中一定要注意,翻转课堂的目的是帮助学生更好地理解和掌握知识,利用移动学习设备和网络更方便地帮助他们解决学习中会出现的问题,我们不能盲目的翻转,不能为了翻转而翻转,我们只有对翻转课堂有了全面而深入的认识,才能让其在教学中成为我们教师的“有力武器”。