高、初数学教学的差异
蚌埠五中 王泽菊
在高中数学教学岗位上工作已经整整10年了,本学期,我服从学校领导的安排,进入我校初中部,担任初一年级的教学工作。经过一学期的调整、适应,我对初高中数学教学的不同之处有了一定的认识。
一、教学内容和教学方法的不同
在教学内容上,高中数学体现了“起点高、难度大、容量大”的特点,仅是必修1就出现了、函数、映射等较抽象的概念,像这样抽象的概念还很多,抽象思维和空间想象的内容较多,知识难度加大。高中数学习题类型多,解题技巧灵活多变,涉及的概念、符号多,定义严格,论证要求较高,而且还十分注重理论分析。相比之下,初中新课程得每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近,体现了数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。定理、定义、公式的得出都是通过直观感知——归纳总结——得出结论这样的过程,遵循从感性认识上升到理性认识的认知规律,所以学生容易理解、接受和掌握。教材叙述方法比较简单,坡度较缓,直观性强,语言通俗易懂,直观性、趣味性强,结论容易记忆,题型少而简单。
由于教学内容上的差异,要上好初中数学课,对于由高中进入初中的我来说是一个挑战。首先,开学初我尽可能地多听课,努力把握初中老师的教学特点;其次,通过与学生座谈,了解学生们知识掌握的程度和学生的学习习惯。在准确把握了这些情况的前提下,我仔细研读课程标准,制订出适合学生实际的教学计划,确定应采取的教学方法,做到有的放矢。初中课堂教学重视问题情境创设,从实际情景出发引入数学知识,更关注学生对知识的探索过程和切身体验,使初中数学更有“生活”趣味。由于内容少,题型简单,课时较充足,因此课容量小,进度慢,教师有充分的时问对重难点内容进行反复强调,对各类习题的解法进行举例示范。所以在教学方法上,初中教师多是重点讲解,反复强调,努力培养学生学习的学习兴趣。
二、教学心态的不同
客观地说,高中的数学内容比较抽象,确实有一定的难度。所以刚接触初中数学时,我一时难以适应,总觉得如此简单的内容,还需要解释吗?学生怎么能不会呢?比如在进行有理数运算时,学生就特别容易犯-2+3=5,-2*(-3)=-6,-14=1之类的错。我当时就特别不理解,这么简单的内容,我又讲了这么多遍,为什么还会错呢?经过一段时间的反思总结,我认为问题还是出现在我的心态上。我不能从高中生的角度看待他们,而应该从他们的角度来考虑问题。他们在小学阶段已经习惯非负数的运算,第一次遇到负数,还不习惯,从心理上还很不自信。老师万不可急躁,而应该多点耐心,遇到问题时把有理数的运算法则多讲几遍,再多练几道同类型的题目,以鼓励为主,树立学生的自信心。万不可讽刺挖苦、批评打骂,打击学生的自信心。
三、课堂管理的不同
高中学生的思想已经接近成人,行为举止成人化,上课时较安静,以听为主。而初中生尤其是初一学生年龄偏小,自控能力差,上课爱说话、爱接话,经常打断老师的话,听课效率低。针对他们的特点,我们既不能不管不问,任由其发展,也不能简单粗暴地批评体罚,而应该讲究方法策略,以鼓励表扬教育为主。如有一节课当我说到这道题很多同学都错了,请大家认真听的时候,有几个平时比较活跃的同学七嘴八舌地就说起来了“我没错”,“我错了”……我的话被打断了,顿时火帽三丈,但我马上控制住了自己的情绪,盯着他们,等他们不说了我再说下面的内容。下课时我特意拖了两分钟的堂。课后我把他们叫到了办公室,对他们说,就因为你们几个无关紧要的话,导致我的教学任务没有完成,浪费了大家的时间,这是很自私的行为,老师不喜欢这样的学生,我相信别的同学也不会喜欢这样的同学,如果因为别的同学表现不好,你课间没时间休息,你会高兴吗?在以后的课堂上虽然他们还偶尔会接话,但只要我看他一眼,他们马上就会停止,这时我总会在课后及时地表扬他们,并鼓励他们以后一定会彻底的改掉这个毛病。
虽然在初中的工作岗位上我才刚刚开始,但我也渐渐进入了角色,也慢慢喜欢上了这些既可爱又调皮的小朋友。也许在以后的工作中我还会遇到很多问题,但我有信心迎接一切挑战,因为我坚信,只要有努力、只要有爱,未来一定是美好的。