浅谈小学生口语交际能力的培养

摘要：

在《语文课程新标准》中，明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标，叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”  那么教师就要有目标，有计划地提高学生的口语交际能力。因此，教师在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，从在课堂中培养，到在活动中训练，再到走进生活实践，培养和提高学生的口语交际能力。

关键词：口语交际能力  教师  学生 课堂教学   培养  训练  社会实践  提高

古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。现结合实践谈谈自己在教学中的一些做法：

一、教师方面

（一）、激发学生说话的兴趣。

兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理，而带有情绪色彩的意向，是学习自学性和积极性的核心因素，是学生学习的强化剂。正如我国古代教育家孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

（二）在课堂教学中培养学生的口语交际能力及语言表达能力。

课堂教学是实施素质教育的主要渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。在课堂教学中，我遵循课程标准的新理念——用活教材，在课堂中开放课程资源，营造互动氛围，培养学生口语交际能力。

1、小组讨论、话题辩论，生生互动。在教学中，让每个小组的同学进行讨论并准备发言，学生在讨论问题的过程中，都会有充分表达意见的机会，这也很好的锻炼自己口头表达能力。然后，从每一小组中抽一名学生回答，其他同学作补充。这种方式能很好的训练学生的口头表达技巧，在课堂上学生积极思维争先恐后地举手回答问题，相同的问题，经过学生的思维，不同的学生表达的方式是多种多样的。

2、坚持“差异性”的教学观念。现代教学心理学的研究表明，学生学习能力的差异不能决定他能否学习，或是要学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内容。只要给予足够的时间并进行适当的教学，所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。因此，我始终关注后进生的学习状态和情绪。因为这些学生更需要教师用热心去鼓励，用耐心去帮助。只有尊重他们，才能变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。

3、角色表演，双向互动。小学生的表演欲望都比较强烈，妙趣横生的表演会使教材内容鲜活起来，使课堂气氛。

4、选择优秀的诗词文章让学生诵读。

学生朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想。

5、通过复述课文、续编课文培养课文表达能力。

复述是学生用自己的语言和课文中学过的语句，将课文的内容有条理、有重点地表达出来的一种重要方法和途径，通过复述能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们的运用能力，利用语文课本来复述课文，可以加强学生的口语交际能力的培养。同时，我们还可以续编课文，使学生的语言能力得到有效的发展。

6、说话教学与阅读教学、作文教学有机结合，促进整体提高。

听说读写能力是密不可分的一个整体，儿童在成长的过程中，先学习口头语言，再学习书面语言。口头语言是书面语言的基础，教学生读、写必须在发展听、说能力的基础上进行。书面语必须从口语里吸收营养，向前发展；反过来，口语又经常受书面语的影响，使词汇更加丰富，说话更加简练。听说能抓住要领，阅读理解能力自然相应提高，说一段话有条理，写下来就是一段通顺的文字。老舍《关于文学语言问题》一文中指出：“要老老实实先把话写清楚了，然后再求生动，要少用修辞，非到不用不可的时候才用，不用任何形容，只是清清楚楚写出来的文章，而且写的好，就是最大的本事，真正的功夫。”先说后写，以说带写，说写结合，利于减缓作文教学的坡度，也有利于口头表达能力和书面作文能力的互相协调发展。

7、学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活的、有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整。

（三）、创设情境。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”，教师在双向互动中把学生置身于一定的情境中，学生受到情境的感染，才会有所感，有所思，才会产生表达的欲望，才会说出真情实感。

（四）、教会学生说话的方法，提高说话的能力。

说话，有确定的对象，有特定的情境；用语力求生动、简练、易懂；语音要求清晰，口齿要求清楚，态度要求自然；说话即时性强，又得边想边说，要求思维敏捷，组织话语快速等。另外，我们还强调说话时要吐字畅新。吐字畅新不仅要求发声时气息的通畅，更要求吐字共鸣的准确，表述内容句式完整，没有因不合逻辑规则，不合约定俗成模式的停顿等造成的病句以及歧义理解等不良现象。

（五）、注重教师示范性作用

培养小学生的口语交际及语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。

二、学生方面

（一）、鼓励学生敢说、愿说、想说，与学生进行心与心的交流

学生不敢开口，不愿开口，就无法对其进行语言表达的培养，所以最先得让学生开口说。在实际情况中，多数小学生是因为胆小，或因为准备不足而无话可说，而有的是因为怕回答不好受到老师批评，被其他同学嘲笑······一旦这些各种各样的因素存在即将会大大阻碍学生开口表达。为此，对学生进行心理交流，扫除心理障碍是非常重要的。

（二）、阅读是培养语言表达能力的基础

好的语言表达能力很大程度是在于平时的学习与积累。阅读是学生学习语言，积累语言和拓展运用语言的鲜活源泉，我们应重视在阅读中培养和提高学生口语交际能力。但光读不记是不行的，就如老话说的：“好记性不如烂笔头”，即在阅读时对一些好词、佳句的积累是有相当的必要性的。

(三）、“善听”是语言表达能力的关键

    听，是培养语言表达能力的又一重要方面。只有学会倾听才会诉说，只有听清，听准才能做出准确的回应。

(四）、“思考”是语言表达能力的源头

再好的语言表达也要经过思考。学生学到了知识，如果不加以消化吸收，将之变为自己的东西，那么别人的知识也成不了自己的经验。

(五）、“交流”是语言表达能力提高的途径

在课堂讨论中，让其他学生听某一同学发言后再对其说的内容加以评论，简单阐述自己的看法，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析及语言表达能力。

三、社会实践

我们除了重视通过课堂教学加强口语交际能力的培养外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：考察活动。如组织外出参观、访问、调查等活动；服务活动。如组织慰问、做好事等活动；联欢活动。如与校内外小朋友联欢等。开展有意义的活动。如在“父亲节”时，我安排班上每个同学回家为爸爸做一件好事，并说说妈妈的表现和自己的感受。在活动中开展口语交际训练使训练更有实效性。

总之，培养学生语言表达能力是一个势在必行的趋势，是一项长期的教学实践活动，作为教师，我们应循序渐进，有重点，有主次地培养学生的口语交际能力，带动其他能力的发展，为社会培养新世纪的人才。

参考文献：

1、《小学语文课程标准解读》

2、周志芳《在具体情境中进行口语交际》《小学语文教学》2005年第6期

3、牛心红，王丽娟：《提高学生口语交际能力的途径》小学教学研究，2004

 4、朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版杜， 2002.

 5、叶圣陶《语文教育论集 》教育科学出版社，1980

6、《新理念与语文教学设计》吉春亚  2004年5月  北京市小学教师专业化发展丛书    方志出版社

 7、《语文教学设计论》 周庆元 1998年5月 广西教育出版社